小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

于文霞

摘 要：隨著我國教育的不斷改革和完善，在減負(fù)理念上，又提出了增效減負(fù)的教學(xué)要求。從小學(xué)語文課堂入手，研究增效減負(fù)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；策略

教師要注意小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語文教育本質(zhì)和教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，打造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的增效減負(fù)。

一、注重學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

授人以魚不如授人以漁。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不能代替孩子思考，而要善于逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使他們自己去追尋答案，得出自己的結(jié)論。語文本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不能對學(xué)生思考的結(jié)論進(jìn)行主觀判斷，批評(píng)學(xué)生思維角度的對與錯(cuò)，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)會(huì)了自我思考，減少了教師層層引導(dǎo)的步驟，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生的思考能力。（2）預(yù)習(xí)課文前，請學(xué)生準(zhǔn)備各種顏色的標(biāo)記筆，或者自我設(shè)計(jì)各種標(biāo)記圖形，對相同性質(zhì)的問題統(tǒng)一標(biāo)注，比如對使用了修辭的句子畫波浪線，把喜歡的詞語用方框框起來，在需要思考的文字旁邊打上問號(hào)等，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，翻看問題一目了然，提高了預(yù)習(xí)效果。

二、自由閱讀，放飛思維

小學(xué)階段，學(xué)生往往在課本剛發(fā)到手中時(shí)，就把文章都如饑似渴地看完了。教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，為他們提供更多的閱讀時(shí)間和閱讀書目。教師根據(jù)學(xué)生興趣和文本意義等，為學(xué)生選取合適的閱讀書目，也可以提前告知學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，請學(xué)生從家里自帶喜歡的書。在教室設(shè)置“讀書漂流站”，老師起帶頭作用，把書放到漂流站，請學(xué)生隨意借閱，學(xué)生也可以把更多的書放到漂流站，實(shí)現(xiàn)圖書共享。教師不斷增添新的讀本，維持漂流站的活力。讀物數(shù)量多、種類廣，學(xué)生在自由閱讀時(shí)間醉心書中，不知不覺地拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，達(dá)到語文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

三、將學(xué)習(xí)任務(wù)融入游戲中

個(gè)人學(xué)習(xí)可以加深知識(shí)沉淀，團(tuán)體游戲競賽能夠用團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生提升個(gè)人能力，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。如團(tuán)隊(duì)詩詞大作戰(zhàn)：學(xué)生會(huì)提前積極準(zhǔn)備，游戲中老師提問“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是哪里的景象、背出一篇描述友情的詩等，知道的學(xué)生立即搶答，不知道可以團(tuán)隊(duì)討論后搶答，正確加一分。教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)設(shè)置難度適中、覆蓋面廣的一套題目，幫助學(xué)生鞏固、補(bǔ)充詩詞知識(shí)，在熱烈、有序的游戲中，完成對詩詞的高效復(fù)習(xí)。

編輯 謝尾合