優(yōu)化小學英語詞匯教學的有效策略

于景紅

摘 要：結合自身教學實踐，以“重點詞匯”“情景教學”及“游戲教學”三個方面著手，就優(yōu)化小學英語詞匯教學的有效策略進行了初步歸納。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；重點詞匯；情景教學；游戲教學

一、分清重點，減輕學生詞匯記憶的負擔

很多教師將英語學習過程中所遇到的詞匯要求學生全部記下來，并美其名曰幫助學生擴大詞匯量，卻不知此舉在無意中大大增加了學生詞匯記憶的負擔與壓力。

筆者認為，小學英語教師應當從實際情況出發(fā)，分清英語詞匯中的重點與非重點，即將經(jīng)常出現(xiàn)在英語口語、閱讀篇章、寫作中的英語詞匯視作重點英語詞匯，要求學生除了要正確發(fā)聲、背誦之外，更要學會靈活運用；至于那些出現(xiàn)頻率較低的部分英語詞匯，則應當一帶而過，僅僅要求學生明白其詞義即可。相信此舉可大大減輕學生英語詞匯學習及記憶的壓力與負擔。

二、在特定情境中展開詞匯教學

教育實踐表明，教師在英語詞匯教學中創(chuàng)設特定的情景，有利于學生詞匯良好學習效果的獲得。如，在“close”的單詞教學中，伴隨著close the book，close the window，close the door，close the box等短語我依次進行了合上書、關窗戶、關門、蓋上盒子等動作表演。如此，學生便能通過我的動作輕易猜出“close”的具體含義。此舉在增強詞匯學習直觀性的同時，切實幫助學生深化了對于“close”的理解及記憶效果。

三、游戲教學，增強學生詞匯學習的趣味性

游戲是小學生喜聞樂見的一種形式，將詞匯教學同課堂游戲有效融合起來，同樣可起到良好的詞匯學習效果。有次，我在英語課上帶領學生進行了“我讀你拼”的課堂游戲，即當我讀出一個英文單詞之后，學生快速搶答并正確拼讀出該單詞。如，當我讀出computer后，學生則在底下正確拼讀c-o-m-p-u-t-e-r，computer——電腦。游戲進行過程中學生的參與興致極高，在活躍了課堂氣氛的同時使得原本枯燥的詞匯記憶過程變得更加輕松、簡單，課堂反應良好。

詞匯教學是小學英語教學活動的重要組成部分，其重要性不言而喻。為此，我們小學英語教育工作者必須從所教學生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化自身的教育教學行為及手段，如此才能在保證學生詞匯學習積極性的同時，真正提高其學習效果。

參考文獻：

黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略.現(xiàn)代中小學教育，2009（01）.

編輯 魯翠紅