體育游戲教學法在高職院校體育教學中的應(yīng)用與分析

蔣思佳 楊麗

摘 要：應(yīng)用文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等對體育游戲教學法在高職籃球技術(shù)課程教學中進行了應(yīng)用研究，探討和總結(jié)關(guān)于體育游戲教學法對籃球運動技術(shù)的教學影響。研究發(fā)現(xiàn)：體育游戲教學法在籃球課程中的教學效果明顯。

關(guān)鍵詞：體育游戲教學法；高職；體育教學；應(yīng)用

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0153-01

一、前言

20世紀來，國內(nèi)許多高校不斷促進教學改革，強化教學管理與提升教學質(zhì)量。而教學方法的得當與否是教學質(zhì)量好壞主要因素。體育課程而言，為保證學校體育課質(zhì)量，教師應(yīng)選擇有效的課程教學方法，從而更好地實現(xiàn)促進學生身心發(fā)展的教育目標。體育游戲教學法是以體育活動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增進學生體質(zhì)為主要目的特殊的體育活動。隨著學界的深入研究和同行在課堂中實踐的運用，體育游戲在體育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。近幾年來，體育游戲教學法被廣泛地運用到各項技術(shù)復雜的體育項目中，它的作用也逐漸被人們所重視。本文旨在研究體育游戲教學法在籃球技術(shù)教學中的應(yīng)用，并通過與傳統(tǒng)體育教學法對比，發(fā)現(xiàn)和探究體育游戲教學發(fā)的優(yōu)勢和不足，為進一步提高籃球教學質(zhì)量奠定一定的理論基礎(chǔ)。

二、研究對象與方法

1.研究對象。成都職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)分院金融與證券專業(yè)2014級學生，采用隨機抽樣分為實驗組和對照組，每組20人。實驗前對兩組學生原地單手肩上投籃、三步上籃技術(shù)進行測試并進行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)無顯著性差異。

2.研究方法

（1）文獻資料法。檢索和查閱關(guān)于體育游戲教學法及體育教學和實驗設(shè)計方面相關(guān)的文獻資料，為本文研究做一定的理論支撐。

（2）實驗法。實驗分為兩組：實驗組和對照組，試驗時間為2016年3月—6月，每周1次課，每次課80分鐘，總學時為32，兩組均在成都職業(yè)技術(shù)學院乒乓球教學館進行。實驗組和對照組教學的內(nèi)容都是單手肩上投籃、三步上籃，實驗組采用體育游戲教學發(fā)，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗 18 周后，將兩組的單手肩上投籃成功次數(shù)情況進行對比分析。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要運用 spss19.0軟件采用了單因素方差分析法對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

三、實驗組和對照組教學法實施

1.對照組傳統(tǒng)教學實施的模式

教師講解學習內(nèi)容——教師講解示范——學生練習——總結(jié)評價

2.實驗組體育游戲教學法實施的流程

圖1 體育游戲教學法

四、研究結(jié)果與分析

1.體育游戲教學法在籃球技術(shù)教學中效果分析

實驗組原地單手肩上投籃技術(shù)練習采用“投籃比賽”主題游戲，通過18 次體育游戲教學法的安排練習后發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生學習平均值為25.73，對照組為18.87，可見差距比較大，我們也從教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，采用體育游戲教學法組的實驗組學習興趣較高，參與積極性明顯比對照組高。學生比較遵守課堂紀律，課堂教學氣氛較為活躍，課堂中的充分發(fā)揮了學生的主體作用。與對照組相比，對照組學生學習的積極性明顯沒有實驗組高，覺得學習枯燥無味，要么學生聚在一起嬉戲打鬧，要么無精打采，不積極參與練習，只有極少數(shù)的學生認真的學習并參與練習。

2.體育游戲教學法應(yīng)用在籃球技術(shù)教學中，促進學生掌握技術(shù)動作的效率

表1數(shù)據(jù)所示是籃球運動第 18 次課后兩班間因變量數(shù)值比較，數(shù)據(jù)顯示： 實驗組原地單手肩上投籃成績明顯高于對照組，且二者之間呈顯著性差異（ P=0.000 < 0.05），表明，籃球技術(shù)教學時應(yīng)用體育游戲教學法，可以促進學生快速的理解和掌握正確的動作概念，加速他們掌握的速率。主要的原因是因為在學生積極性很高的情況下自主學習能力加強，從而導致腦皮質(zhì)中的興奮與抑制在時空上更加穩(wěn)定、精確，有些技術(shù)動作甚至可以無意識正確的完成，再通過鞏固和加深練習，促進記憶，技術(shù)動作很自然的就會形成自動化。

3.體育游戲教學法充分體現(xiàn)了新課標中學生地位的主體性

體育游戲教學法重視學生在體育教學過程中地位的主體性，認為學生在體育教學過程中是有不同的個性、積極主動、有獨立尊嚴的人。例如在原地單手肩上投籃采用投籃得分的比賽游戲相對于傳統(tǒng)的粗糙一直輪流投籃練習，它可以在競賽這種活躍的氣氛中促進學生積極主動思考投籃技術(shù)動作的標準及正確性，例如：身體、手臂動作的協(xié)同性、用力的控制等多方面。教師只要適當?shù)慕o予指點和錯誤的糾正就能促進學生學習的主動性，引導學生自主思考，自主解決問題的能力。五、結(jié)論與建議

體育游戲教學法對促進學生學習的興趣和積極性明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學法，體育游戲教學法有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，積極性，培養(yǎng)學生自我學習能力、創(chuàng)造和應(yīng)變能力等。在籃球技術(shù)教學中，體育游戲教學法是學生更容易掌握正確的技術(shù)動作。體育游戲教學法充分體現(xiàn)了學生主體地位。

本文通過對體育游戲教學法的實驗研究也發(fā)現(xiàn)一些問題：一般來說在不同教學階段，選擇適宜的教學方法，在動作技能形成的泛化階段，最好不要采用體育游戲教學法，并且在進行體育有教學是一定要選擇好游戲的內(nèi)容與教學內(nèi)容的相關(guān)性，注意監(jiān)控整個游戲和學習的過程，這樣方能達到教學的預(yù)期效果。

（作者單位：成都體育學院研究生部）

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/link？url=hi9eFDp1lpNPhTkc300sIhyqqVzGKv_iCriZcVpOj9zG12hL10U2xNJgyh2uhZd5aWK2GZV_CKMQ9zmCAUw3mq.

[2]劉福林.體育游戲[M].北京： 北京體育大學出版社，2002.