探索農(nóng)村地區(qū)小班化教學(xué)

單吉慶

摘 要：基礎(chǔ)教育一直以來提倡以人為本，以學(xué)生為主體。全力提升素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。那么為了讓基礎(chǔ)教育使人民更滿意，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，讓學(xué)生能享受優(yōu)質(zhì)的教育，建議實(shí)行小班制。因?yàn)?，?shí)施小班制教學(xué)，可以大大增加學(xué)生與老師的交流的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生的課堂表達(dá)的頻率得到進(jìn)一步的提高。孩子得到的教育資源更加優(yōu)質(zhì)充分，同時(shí)也是廣大家長(zhǎng)朋友的共同期望。但是大班額教學(xué)，這些優(yōu)勢(shì)就會(huì)大打折扣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0021-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大量的農(nóng)民工帶著子女流向城市，形成農(nóng)村小學(xué)生源的自然萎縮，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，這種現(xiàn)象更為突出，有的班級(jí)甚至不到10個(gè)學(xué)生，在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，對(duì)于“小班化教學(xué)的研究”成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。當(dāng)然，就小班化教學(xué)而言其所具備的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大班額教學(xué)。

就“小班化教學(xué)”來說，是一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式，通過將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生相應(yīng)地減少，縮小班級(jí)的相對(duì)容量，是與大班額教學(xué)相對(duì)而論的，通過將大班額縮減名額后變成小班化，更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位更加突出，同時(shí)也體現(xiàn)了老師的主體地位，達(dá)到了“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。就目前素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)而言，小班化教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為一種亮點(diǎn)，通過小班化教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，更利于幫助學(xué)生糾正不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到更好的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能充分的領(lǐng)略老師優(yōu)良的意志品行、人生態(tài)度、人格魅力，潛移默化的受到熏陶，促進(jìn)健康人格的形成。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)明顯要比大容量的班級(jí)教學(xué)要好得多，具體體現(xiàn)在：

一、小班化教學(xué)更能促進(jìn)教師與學(xué)生之間距離被拉進(jìn)

調(diào)查顯示，隨著班容量的進(jìn)一步擴(kuò)大，師生之間的關(guān)系紐帶就會(huì)被越發(fā)的削弱，同時(shí)由于不斷增加的學(xué)生名額，學(xué)生本身的個(gè)體差異性就會(huì)相應(yīng)的增加，影響班級(jí)的管理質(zhì)量。由于班容量過大，從而使得學(xué)生的交往頻率出現(xiàn)明顯的下降，交往不充分，導(dǎo)致學(xué)生合作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很大的不默契性。但是實(shí)施小班額教學(xué)，這些問題就會(huì)迎刃而解，避免了上述情況的發(fā)生。班容量的減少，很大程度上增加了學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，受到的教育資源更加充分，同時(shí)由于班容量的下降，就會(huì)使學(xué)生與老師的交往頻率得到進(jìn)一步的提升，增加了交往的機(jī)會(huì)，使師生之間的情感紐帶也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，關(guān)系更加密切。另外，班容量的大小對(duì)學(xué)生的座位排列具有很大的影響。倘若班容量過大，為了更加適合課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，一般都是采用秧田式對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行排列，這種座位排列的方式，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流、學(xué)生情感的建立以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都帶來了很大阻礙。但是實(shí)施小班化教學(xué)，就可以任意變化學(xué)生座位，可以是圓形排列，也可呈V形或 T形等，這樣一來就會(huì)使師生之間更加便于交流，增進(jìn)了師生情感。

二、實(shí)施小班化教學(xué)，能夠促進(jìn)孩子自信能力的養(yǎng)成

實(shí)施小班化教學(xué)以后，學(xué)生接受的教育資源得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的變現(xiàn)機(jī)會(huì)就會(huì)變得更多。然而大班容量教學(xué)時(shí)，一方面學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)時(shí)間又非常有限。因此，通常老師在教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)的限制，時(shí)間非常緊張，往往選擇一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。又由于班級(jí)教學(xué)管理只注重兩頭的工作，提高學(xué)生的及格率與優(yōu)等率。而處于中等水平的學(xué)生往往被忽視，得不到老師的關(guān)注，發(fā)言的機(jī)會(huì)非常少，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)下降。如果實(shí)施小班化教學(xué)，就會(huì)有效的避免了此類情況的發(fā)生，老師在具體教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)相應(yīng)的增加了學(xué)生與老師的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生與老師的關(guān)系紐帶，老師也可在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、身心健康等。進(jìn)行必要的針對(duì)措施加以引導(dǎo)，或與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)生接受的教育資源更加充分，鍛煉的機(jī)會(huì)就會(huì)更多，更方面的提高也會(huì)更加突出，自然受到老師的表揚(yáng)也會(huì)相應(yīng)的多起來，從而使孩子的自信心得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有利于師生間的互動(dòng)，使師生關(guān)系更加融洽

實(shí)施小班化教學(xué)最為關(guān)鍵的決定因素是老師的教學(xué)方式與方法，倘若知識(shí)實(shí)施小班化教學(xué)，班容量得到了進(jìn)一步的下降，但是老師的教授方法還是沿襲過去的傳統(tǒng)教學(xué)形式，那么實(shí)施小班化教學(xué)就沒有什么實(shí)際意義，達(dá)不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施小班化教學(xué)老師的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。達(dá)到教師與學(xué)生相互影響，共同促進(jìn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程。隨著班容量的減小，老師可以根據(jù)具體的情況來是教學(xué)，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)與組織?？梢詫鹘y(tǒng)的“秧田型”座位排列改為“小組型”，“圓形”等，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師也改變了傳統(tǒng)的講臺(tái)教授的形式，走下講臺(tái)，但是這種方式不僅是形式上的改變，使被動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了（個(gè)體、小組、班級(jí)）學(xué)習(xí)的有效融合，在交流方式上也發(fā)生了很大的變革，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體、群體與群體之間的全方位的交流互動(dòng)。

四、實(shí)施小班化教學(xué)更加體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則

不同于大班容量的教學(xué)，實(shí)施小班化教學(xué)以后，老師的教學(xué)任務(wù)相應(yīng)的得到減少，大大減輕了老師的教學(xué)工作量。這樣一來老師就可以抽出時(shí)間來對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)?？臻g意義上來說，由于班容量的減少，老師的空間相應(yīng)的增大，學(xué)生與老師的交往頻率也會(huì)隨著增加，學(xué)生與學(xué)生之間交往頻率也會(huì)增加。學(xué)生就會(huì)有更多機(jī)會(huì)得到老師的“照顧”，教師也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。通過實(shí)時(shí)小班化教學(xué)，老師可以全面統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生的不同差異，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方式。

通過上述分析，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯。但是若要大范圍的實(shí)施小班化教學(xué)，家長(zhǎng)與老師的育人觀念必須進(jìn)行更新，實(shí)施小班化教學(xué)的最終目的不是一味的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而是為了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、創(chuàng)新能力等全面的綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)行的教材版本，與小班化教學(xué)的實(shí)施具有一定的不匹配性，這給小班教學(xué)的實(shí)施帶來一些困難，必須予以調(diào)整。同時(shí)，實(shí)施小班化教學(xué)，需要的教育資源就會(huì)相應(yīng)的增大，各方面的投入就會(huì)相應(yīng)的增加，尤其是教師人才的需求和硬件設(shè)備的需求。

我相信，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來，小班化教學(xué)一定會(huì)在更多的地方實(shí)行，它的發(fā)展前景是可觀的。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣永固學(xué)區(qū)）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衍忠.農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究.河南大學(xué).2010

[2]李夢(mèng)瑤敢問路在何方——農(nóng)村小學(xué)“小班”與“小班化教學(xué)”探析.新課程研究（下旬刊），2011（10）.