論蒙氏幼兒音樂教育

張曉娟

摘 要：蒙臺梭利教育作為一種世界知名的幼教理論，具有世界性。從世界各國的教育實(shí)踐看，蒙臺梭利教育是一套行之有效的教育理論，被譽(yù)為“世界上最好的教育思想和世界上一流的幼兒教育?！北疚闹饕獜拿膳_梭利教育體系中的音樂教育入手，順應(yīng)蒙氏教育的理念，借鑒蒙氏教育的方法，以期更好地開展蒙氏幼兒音樂教育。

關(guān)鍵詞：蒙特梭利；幼兒音樂教育

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0008-01

瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Motessori，1870——1952） 是繼福祿貝爾后的一位杰出的幼兒教育家。創(chuàng)立了聞名于世的蒙臺梭利教育體系。她于1896年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，畢業(yè)后僅被聘為精神病診所的助理醫(yī)師，就是這份工作促使蒙臺梭利對教育萌發(fā)了熱忱，也是她獻(xiàn)身兒童教育的起點(diǎn)。1907年，羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收3一6歲貧民兒童的幼兒學(xué)習(xí)的新型學(xué)校，命名為“兒童之家”，蒙臺梭利受聘照管這所學(xué)校。她制定了一套教材、教具和方法，系統(tǒng)地進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)，并取得了巨大成功，引起了世人的關(guān)注。

一、提供有準(zhǔn)備的環(huán)境——設(shè)置音樂教具區(qū)域

蒙臺梭利認(rèn)為，“任何教育計(jì)劃的施行，首要的是給兒童提供安全、真實(shí)且適合兒童大小的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進(jìn)步”，教師要為兒童提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境：提供“實(shí)境、實(shí)物，盡可能讓孩子使用‘真的東西”。在幼兒音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)自然的音樂教學(xué)情境。真實(shí)自然貼近生活的幼兒音樂教學(xué)情不但有利于誘發(fā)兒童的積極思維，喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈感，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到提高幼兒整體素質(zhì)的目的。孩子所處的環(huán)境必須是一種激發(fā)他去感受和理解音樂的環(huán)境。郎朗曾說過，他對鋼琴的興趣起源是動畫片《貓和老鼠》中貓的一段彈琴的片段。在幼兒園里，應(yīng)該盡可能地讓孩子接觸到音樂，短時(shí)期不可能期望他們演奏的很好，或給他們設(shè)置簡單的樂器，例如奧爾夫樂器中的打擊樂器。

二、尊重孩子——摒棄獎(jiǎng)懲制度

傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲制度是成人控制兒童的手段，是利用外在力量控制的方法去抑制兒童的行為。蒙特梭利通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)懲對兒童不但無用，反而摧殘了兒童萌芽的自尊心。不但無法協(xié)助幼兒改善自己的行為，而且會誤導(dǎo)幼兒的價(jià)值觀。因此，蒙特梭利教學(xué)采取尊重兒童的方式，培養(yǎng)兒童正在萌芽的自尊感和自控力。蒙特梭利認(rèn)為：兒童在完成自己的學(xué)習(xí)和工作之后，需要老師的肯定，以確保自己努力方向的正確，但自信心主要取決于兒童自己，一旦他對自己的工作有了足夠的信心，他感興趣的就是學(xué)習(xí)和工作本身而不是是否得到別人的贊揚(yáng)。

目前我們的幼兒教學(xué)總是把獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)孩子作為一個(gè)法寶，許多孩子變得十分在意別人的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，若是得到贊許就沾粘自喜，受到批評或得不到獎(jiǎng)勵(lì)是就失去意志力和自信心。而根據(jù)蒙特梭利的教育理念，真正自信的學(xué)生不會把表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)看成是唯一的前進(jìn)動力，因?yàn)槲氖且魳繁旧砗退麑W(xué)習(xí)音樂的過程。也只有這樣，他才能持久的對音樂學(xué)習(xí)保持熱情。

在教授音樂的過程中，面對無數(shù)關(guān)愛有加的父母，面對一個(gè)個(gè)靈透稚氣的小臉，我不止一次地想，珍愛孩子是一種偉大的責(zé)任！真正地珍愛，就是尊重。聰明的父母和教師，應(yīng)該是孩子最最要好的朋友，在孩子需要你的時(shí)候，扶他一把，多給以掌聲，多給以心的激勵(lì)，讓他們在歡笑中享受成就的快樂和滿足。

三、激發(fā)興趣——讓教學(xué)過程充滿趣味性

讓音樂課的教學(xué)過程充滿趣味性，也是調(diào)動孩子興趣的方式。首先，教師要為孩子選擇圖文并茂的歌曲，吸引孩子視覺的注意力，還可以讓孩子給歌譜里的圖畫填上美麗的色彩。有時(shí)甚至讓孩子為歌曲創(chuàng)編簡單的舞蹈動作……，總之，讓孩子的繪畫和創(chuàng)作的才能融入在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓兒童學(xué)習(xí)音樂的過程成為一種多元智能發(fā)展的途徑，孩子們也就不覺得枯燥了。例如，在幼兒音樂課中，當(dāng)老師播放一段優(yōu)美的旋律時(shí)，孩子們可以邊聽著音樂，邊拿著彩筆給畫種涂色；甚至有些年齡大點(diǎn)的小朋友可以創(chuàng)編一些簡單的舞蹈組合。

四、自由創(chuàng)作的最好方式——音樂教育

蒙特梭利認(rèn)為：老師應(yīng)協(xié)助孩子獲得自由，避免限制孩子自發(fā)性的活動受到壓抑或干涉，孩子必須自由活動才能真正表現(xiàn)自己。而音樂活動就是孩子自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)造的最好方式。讓兒童從小接受美好的音樂教育，在敏感期熏陶音樂，培養(yǎng)高情商的兒童，這也就是我們在蒙氏教育背景下開展音樂教育的理念。在蒙氏教育背景下的音樂教育，應(yīng)以持續(xù)發(fā)展幼兒的整體性為目標(biāo)并以情感教育為基本點(diǎn)。

孩子們能夠感受到富有情感的音樂節(jié)奏，他們不但會用雙腳打拍子，而且還會自由的舞動手臂和身體。當(dāng)老師播放音樂和歌曲時(shí)，有的孩子會用兩種不同的動作打拍子，當(dāng)聽到連貫的旋律時(shí)，他的手臂和身體會隨音樂舞動。過于呆板的教具操作，雖然可以很好的培養(yǎng)兒童對“工作”的持久熱情，但不利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，音樂教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的最佳方式。

五、敏感期熏陶音樂——培養(yǎng)高情商的兒童

林格在《改變孩子一生的多元智能》中提到：3歲至5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期。而蒙特梭利認(rèn)為，關(guān)鍵期它能使兒童以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在這一時(shí)期他們能愉快地學(xué)習(xí)所有事務(wù)，對所有事情都充滿活力和激情。在兒童期，特別是4一6歲處于聲音和音調(diào)敏感發(fā)展的關(guān)鍵期，音樂能力的發(fā)展規(guī)律具有決定性的作用。在這一時(shí)期，我們能給孩子一個(gè)豐富的音樂環(huán)境能夠?yàn)榻窈蠛⒆右魳纺芰Φ陌l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、從做中學(xué)——音樂教育應(yīng)開始于做

奧爾夫說過：“音樂教育應(yīng)開始于做”。這與蒙氏的理念不謀而合，動作表現(xiàn)既能滿足幼兒對音樂的參與探究、獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗(yàn)，更能促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在蒙氏教育背景下，直接性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性成為幼兒學(xué)習(xí)的集中特征，一系列物化操作材料的出現(xiàn)，很大程度上弱化了教師“教”的色彩，轉(zhuǎn)而由“教學(xué)具”引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒能在這種寬松、自由、自主的學(xué)習(xí)中真正體會到作為獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)體的存在感和自豪感，這對于幼兒的人格發(fā)展是具有重要意義的。

做中學(xué)，這與杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的，是對人類生命本質(zhì)的更深入的理解，以及通過教育來促使兒童的生命，開放出更加燦爛圓滿的花朵。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)習(xí)，操作中學(xué)習(xí)，主張自我學(xué)習(xí)，主張順應(yīng)兒童心理及需求，主要通過對兒童天性的領(lǐng)悟和順乎天性的教育。

（作者單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙臺梭利著.馬榮根譯.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005.

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[3]林泳海，劉名卓.幼兒園教學(xué)模式與案例[M].北京：高等教育出版社，2008.