認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

暴娜仁 蔡淑華

摘 要：認(rèn)知策略是一種對(duì)教和學(xué)都極為重要的智慧技能，學(xué)習(xí)者可以憑借它調(diào)控自己的注意、記憶和思維，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；從教者可以憑借它有效地加工整理教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。本文以中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式為例探討認(rèn)知策略在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；對(duì)外漢語(yǔ)；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式

認(rèn)知策略這一術(shù)語(yǔ)是由布魯納（1956）提出的。20世紀(jì)70年代，加涅將其明確劃分出來(lái)，將其歸為學(xué)習(xí)結(jié)果中的單獨(dú)一類。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略的功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反省自己的認(rèn)知活動(dòng)。隨著研究者們對(duì)認(rèn)知過(guò)程中不同認(rèn)知策略的不斷識(shí)別和劃分，溫斯坦和邁耶（1986）以其控制功能劃分的認(rèn)知策略類別應(yīng)運(yùn)而生，他們將認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略以及情感策略五類。

在認(rèn)知策略劃分為上述五類后，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在20世紀(jì)80年代末產(chǎn)生并于90年代作為在理論上迅速成熟的教學(xué)理論引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這種理論先是在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)用，隨后在對(duì)外漢語(yǔ)教育領(lǐng)域受到重視，馬箭飛（2002）基于任務(wù)式對(duì)教學(xué)應(yīng)用中的漢語(yǔ)交際任務(wù)進(jìn)行了分類，并提出建立以漢語(yǔ)交際任務(wù)為載體的新教學(xué)模式設(shè)想。

本文根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》漢語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)課型結(jié)構(gòu)流程建議表，把任務(wù)型閱讀教學(xué)模式分為熱身活動(dòng)、任務(wù)實(shí)施準(zhǔn)備、實(shí)施任務(wù)、分享展示任務(wù)成果、小結(jié)和評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以下以中級(jí)階段閱讀教學(xué)為例，探討認(rèn)知策略在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。

一、熱身活動(dòng)中認(rèn)知策略的應(yīng)用

熱身活動(dòng)是任務(wù)型閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的第一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激活大腦中已學(xué)知識(shí)，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。這就使得在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始的時(shí)候，喚醒大腦中上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容以及與將要講的新內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)就變得十分重要，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用復(fù)述策略對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的識(shí)記，可以有效地達(dá)成熱身活動(dòng)的目標(biāo)。

因此，可以適當(dāng)運(yùn)用復(fù)述策略和情感策略。復(fù)述策略就是為了在記憶中保持信息，而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記。而情感策略是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略。

在熱身環(huán)節(jié)中，教師可以聽(tīng)寫上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞；簡(jiǎn)述上節(jié)課課文大意，檢查學(xué)生對(duì)前一節(jié)或前幾節(jié)課學(xué)過(guò)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和掌握情況，對(duì)學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、掌握不夠扎實(shí)的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v練，以激活大腦，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。其次，教師還可以使用情感策略以互相問(wèn)候開(kāi)始，學(xué)生是有情感有思維的獨(dú)立個(gè)體，教師以問(wèn)候開(kāi)始教學(xué)，能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、任務(wù)實(shí)施準(zhǔn)備中認(rèn)知策略的應(yīng)用

任務(wù)實(shí)施準(zhǔn)備是任務(wù)型閱讀教學(xué)的第二環(huán)，目標(biāo)是介紹任務(wù)要求和實(shí)施步驟；明確在任務(wù)完成過(guò)程中小組及個(gè)體的參與要求、規(guī)則及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；了解主要任務(wù)和微型任務(wù)的鏈接關(guān)系；介紹與任務(wù)有關(guān)的詞匯、句型及文化知識(shí)。

按照這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，在復(fù)習(xí)完相關(guān)的詞匯和句法后，教師可以使用復(fù)述策略和情感策略讓學(xué)生根據(jù)課文題目推測(cè)課文內(nèi)容。文章題目一般是對(duì)文章的高度概括，學(xué)生通過(guò)題目猜測(cè)文章的大概內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生頭腦中的知識(shí)，使他們迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

當(dāng)然在此元認(rèn)知策略也可以發(fā)揮監(jiān)控作用，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃監(jiān)控和評(píng)估對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思。利用這一策略在正式進(jìn)入瀏覽課文之前，教師可以預(yù)先設(shè)定一兩個(gè)題目，當(dāng)學(xué)習(xí)者帶著這樣的目的進(jìn)行課文閱讀時(shí)，就會(huì)重點(diǎn)注意與之相關(guān)的內(nèi)容，在不知不覺(jué)中習(xí)得到了這一監(jiān)控策略。

隨即通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的快速瀏覽，找出文章中的主要人物，次要人物。其實(shí)這是組織策略的變形，組織策略是將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容加以構(gòu)造，形成有組織有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在文章中提取出的人物就是知識(shí)內(nèi)容主要構(gòu)造的一部分，這樣提取出來(lái)，就形成了文章三要素里的人物一環(huán)，為接下來(lái)的文章架構(gòu)的導(dǎo)覽做準(zhǔn)備。

這一階段對(duì)任務(wù)的介紹和對(duì)任務(wù)過(guò)程中參與者的要求要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是教師使用元認(rèn)知策略通過(guò)計(jì)劃任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，體現(xiàn)了學(xué)生是任務(wù)的主體，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的教學(xué)原則。這一監(jiān)控可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行項(xiàng)目難度的彈性調(diào)整，以任務(wù)的方式，讓學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合本班學(xué)生的水平進(jìn)行分組。

不僅如此，在實(shí)施任務(wù)的準(zhǔn)備步驟里，對(duì)全班進(jìn)行分組，根據(jù)教師的指令去完成的這個(gè)任務(wù)，是貫穿這個(gè)課堂上的一整個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)或是一系列任務(wù)，或是一個(gè)任務(wù)鏈或是一個(gè)任務(wù)下包含著眾多的子任務(wù)。整個(gè)任務(wù)由教師設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)則、活動(dòng)內(nèi)容，由教師監(jiān)控，也是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)。

在這一階段介紹與任務(wù)有關(guān)的詞匯句型的時(shí)候，教師可以采取組織策略和精加工策略。比如在準(zhǔn)備詞語(yǔ)時(shí)，可以將生詞按意義相關(guān)進(jìn)行分類。用已學(xué)的語(yǔ)法格式引出新的語(yǔ)法格式，例如由“把”字句引出“被”字句。這樣通過(guò)對(duì)的新信息和其他能夠輕易提取的知識(shí)連接，以此來(lái)增加新信息的意義所采取的策略就是精加工。

三、實(shí)施任務(wù)中的認(rèn)知策略應(yīng)用

實(shí)施任務(wù)是任務(wù)型閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的第三環(huán)，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行感知、體驗(yàn)、參與、合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)；在真實(shí)場(chǎng)景和交際中，鞏固與任務(wù)相關(guān)的已學(xué)的詞語(yǔ)和句型；提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和交際的能力；做好展示的準(zhǔn)備。

在此階段要求學(xué)生能夠遵守任務(wù)步驟指示，任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中師生問(wèn)答如流，選擇完成任務(wù)的步驟和方法，完成整體任務(wù)所需的各項(xiàng)子任務(wù)。對(duì)教師的要求就是隨時(shí)檢查任務(wù)及規(guī)則的理解程度，結(jié)合《大綱》對(duì)情感策略的要求設(shè)計(jì)，變換多樣任務(wù)執(zhí)行形式，注意激發(fā)并保持學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的興趣，及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)等等。

此階段教師開(kāi)始執(zhí)行閱讀課的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，限時(shí)的時(shí)間要求是老師閱讀時(shí)間的3到4倍，是一個(gè)時(shí)間稍微緊張的閱讀過(guò)程，并不是全部閱讀完本文章的時(shí)間，情感策略的使用會(huì)帶給學(xué)生們情緒上的緊迫感。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以讓他們回答幾個(gè)文章前的提示性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀開(kāi)始后盡量不要中斷，不要查字典，也不要一字一句地讀，保持閱讀的連貫，有助于對(duì)文章整體的把握。這幾個(gè)問(wèn)題的提出，是對(duì)學(xué)生這一限時(shí)閱讀子任務(wù)的檢查，是對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用，在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師可以從側(cè)面檢查學(xué)生對(duì)文章掌握的情況，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。

隨即的第二次閱讀可以提出幾個(gè)更為深層次的問(wèn)題這些問(wèn)題更要求學(xué)生的概括能力和對(duì)作者主觀傾向的感知，例如：XXX是什么人？人們對(duì)XXX的態(tài)度怎么樣？XXX對(duì)別人的態(tài)度怎么樣？

同樣要求是限時(shí)閱讀，速度同第一遍一樣。就這幾個(gè)問(wèn)題閱讀之后，就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況讓他們分組討論。任務(wù)中分組并不是隨機(jī)的，而是要求同組中有水平程度的差異，其次每組中最好有不同性別、不同性格的學(xué)生，這樣的兩人或三人小組組織方式，利于他們吸收多元的思維觀點(diǎn)，在這樣的組里也會(huì)存在程度好的學(xué)生對(duì)程度稍差學(xué)生的幫助和激勵(lì)。整個(gè)過(guò)程都在教師元認(rèn)知策略的監(jiān)控之下，要求學(xué)生盡量用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，并把發(fā)言內(nèi)容記錄，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能積極參與語(yǔ)言交流，學(xué)會(huì)用中文進(jìn)行初步的合作。教師在過(guò)程中的監(jiān)控也體現(xiàn)在提供學(xué)生詞語(yǔ)、句式表達(dá)上的幫助，寬容的對(duì)待言語(yǔ)錯(cuò)誤，言語(yǔ)不影響交際即可，如果有嚴(yán)重的詞匯和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤可以記下，在課后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行糾正。在討論結(jié)束后，可以讓學(xué)生派代表在班級(jí)前提出本組的觀點(diǎn)，組內(nèi)的其他成員可以對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充，也允許組內(nèi)有言之成理的其他意見(jiàn)存在。

可以適當(dāng)?shù)淖屍渌M的代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了各個(gè)小組的每一個(gè)成員都能有2到3次的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生大腦的邏輯思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是情感策略的完美作用。融入了其他正確意見(jiàn)的觀點(diǎn)是學(xué)生善用精加工策略的體現(xiàn)。教師保證小組每個(gè)成員在完成微型任務(wù)時(shí)的參與度和效率，做到既有獨(dú)立思考，也有合作互動(dòng)和共享，整個(gè)監(jiān)控過(guò)程，其實(shí)對(duì)教師使用元認(rèn)知策略的掌控能力有高度的要求，這對(duì)教師和學(xué)生都是一件具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。每一個(gè)小任務(wù)的完成都關(guān)系到最終任務(wù)的完成度和成果的高低。

接下來(lái)的鞏固練習(xí)部分是對(duì)課文內(nèi)容從詞匯、句法的意義內(nèi)容到語(yǔ)法的具體操練講解，重點(diǎn)是用操練代替講解。課文中重點(diǎn)要求掌握的詞匯，以做練習(xí)的方式鞏固加強(qiáng)。其方式可以是在一段課文中，抽一些詞語(yǔ)造成空白，然后每一個(gè)空白給出三四個(gè)可供選擇的詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填上。

在進(jìn)行完本課主要內(nèi)容的操練以后，讓學(xué)生提出自己覺(jué)得疑惑的問(wèn)題，老師的幫助解釋為輔，主要是同學(xué)間的互相解答，來(lái)消除同伴們的疑惑。最后老師總結(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)氖褂脧?fù)述策略對(duì)剛進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)加深學(xué)生們的印象。

四、分享展示任務(wù)成果中的認(rèn)知策略應(yīng)用

分享展示環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)是希望學(xué)生能很好的結(jié)合展示任務(wù)成果，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用情感、學(xué)習(xí)、交際、資源策略的能力。

為了鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生們的印象。該階段教師可以使用復(fù)述策略和組織策略，利用黑板上提示的課文框架或在圖片和詞語(yǔ)的幫助下，復(fù)述或者是續(xù)寫故事。

例如：每組選一名代表，來(lái)復(fù)述故事、或者續(xù)寫故事甚至轉(zhuǎn)述，最后由其他組投票選出最佳續(xù)寫故事或者是最佳復(fù)述故事的小組。如果時(shí)間還有剩余，還可以以小組為單位對(duì)故事進(jìn)行戲劇表演，對(duì)學(xué)生們鞏固加深本課的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)慕邮苷n文外的相關(guān)延展都有幫助，而且也達(dá)到了展示學(xué)生任務(wù)成果的目的，在轉(zhuǎn)述和表演階段又能聯(lián)系他們所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，小組和小組的互動(dòng)中能提高學(xué)生之間的情感交流。

五、小結(jié)和評(píng)價(jià)中的認(rèn)知策略應(yīng)用

小結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要教師總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)；評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)，總結(jié)實(shí)際效果；提出建議。

教師運(yùn)用組織策略和復(fù)述策略對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)學(xué)生們的語(yǔ)言表現(xiàn)，例如：教師用和學(xué)生共同做筆記的方式回顧本堂課從開(kāi)始到結(jié)束學(xué)過(guò)的重要知識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，隨后學(xué)生間、小組間也可以互相評(píng)價(jià)，選出同學(xué)中表現(xiàn)出色的人，這樣學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)比由教師直接說(shuō)出，更加婉轉(zhuǎn)不至于挫傷學(xué)生的自尊心。最后布置課后作業(yè)，例如課文轉(zhuǎn)寫、續(xù)寫，可以讓學(xué)生以拍短劇的方式來(lái)演出課文，這是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)，理清思路的好方法，任務(wù)順利完成。

六、結(jié)語(yǔ)

在課后教師可以對(duì)此次課進(jìn)行總結(jié)，考察任務(wù)中各個(gè)單元是否達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)以及欠缺的部分，寫下教學(xué)日志，進(jìn)行自我反思能力的培養(yǎng)。如果你是新手教師那么對(duì)你來(lái)說(shuō)就有特別的意義，最終都會(huì)反饋到你的教學(xué)實(shí)踐上，提高你的教學(xué)能力。

經(jīng)過(guò)探究我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知策略是適合在中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式下實(shí)際應(yīng)用的，教師和學(xué)生都能利用其中的策略來(lái)處理教與學(xué)中的問(wèn)題。教師可以通過(guò)復(fù)述策略對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行復(fù)練，又可以使用精加工策略幫助學(xué)生建立與新知識(shí)的聯(lián)系，亦可以使用組織策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行組織構(gòu)建，形成空間線索方便記憶識(shí)別。期間在組織教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的監(jiān)控，又起到了回歸教學(xué)目的的作用。教學(xué)中注意學(xué)生的情緒，使教學(xué)氛圍更加融洽，方便更好的完成任務(wù)。

因此，認(rèn)知策略適合應(yīng)用在中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中。本文只是選擇言語(yǔ)技能中的一項(xiàng)進(jìn)行探討，認(rèn)知策略在其他言語(yǔ)技能中還有可以進(jìn)行探討和研究的空間。希望通過(guò)此次探討對(duì)教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略調(diào)整和任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有所幫助。

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