初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的措施探討

洪立國

摘 要：歷史教學是一個可以高度互動的科學之一，教學中需要教師將歷史知識傳授給學生，也需要學生針對歷史問題提出自己的問題，要完成這一過程需學生將自己內(nèi)心的質(zhì)疑反映出來；但由于我們長期以被動式教學模式為主，學生的主動性、積極性被扼殺，嚴重缺乏問題意識，更不知道如何去提問，這是值得教育工作者思考的重要問題。對于學生問題意識的培養(yǎng)，不僅有利于提升課堂教學效果，更是有助于讓學生掌握自主學習的方法。本文研究中將針對初中歷史課堂上學生的問題意識展開討論，分析引起學生問題意識缺失的原因及培養(yǎng)學生問題意識的實施途徑，旨在為推進新課程改革提供相關參考。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)

“學起于思、思源于疑?！边@表明疑問是一切智慧、思維的開始，是發(fā)現(xiàn)新知識的基礎，也是感悟知識奧妙的主要途徑之一。新形勢下的初中各科教學要求在完成傳統(tǒng)教學任務過程中需進一步拓展課本教學內(nèi)容，讓學生在學習基本理論、技能的同時，掌握學習的基本方法，引導學生對所學知識提出質(zhì)疑，提出與教學內(nèi)容相關的問題或者想法。只有通過這種教育方式，才能讓學生在認知過程中主動去發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問題。近年來我國積極推進新課改，在新課程標準中要求課堂教學應將培養(yǎng)學生問題意識作為新的教學目標，初中歷史教學也不例外。歷史知識具有過去性、一度性和綜合性等特點，教學內(nèi)容往往顯得比較抽象、枯燥，教學中教師應主動引導學生運用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學內(nèi)容，打破學生的思維局限，這樣激發(fā)學生學習動力，有助于提高歷史課堂教學效果。如何在初中歷史教學中引導學生產(chǎn)生問題意識呢？這是值得我們深入研究的新課題。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

教學活動本應該是一個發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，而在初中歷史教學中，大部分教師往往沒有考慮到學生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學生。長此以往，學生在學習過程中會產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對學習歷史知識失去興趣，從而難以達到理想學習效果。因此，在歷史教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識至關重要。注重培養(yǎng)學生的問題意識，能夠提高學生學習的積極性、主動性，使學生積極參與到問題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學習效率。由于初中階段的學生對知識充滿了好奇心，正處于學習的最佳時期，針對初中生這一特點，教師應將“疑問”作為教學活動中的一大重點，引導學生提出有價值的問題，并及時解答學生的疑惑，在問題的提出和解決中實現(xiàn)教學三維目標。

二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱原因分析

（一）教學中不注重培養(yǎng)學生的問題意識

在初中歷史教學中，教師要在有限的時間里向?qū)W生傳授知識往往會忽略了學生的主體地位，大多數(shù)情況下都是由教師設計并提出問題讓學生去解答，讓學生通過翻看書本、查閱資料去解決問題、理解和掌握知識，但這種教學方法導致學生沒有機會提出問題，忽略了學生是否存在疑問，沒有重視對學生問題意識的培養(yǎng)，而只是注重自己是否將知識傳達給學生，學生所掌握的知識是否達到了教師的要求。學生長期處于被動學習的狀態(tài)，自然也不會自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

（二）教學中未能給學生營造良好的提問環(huán)境

筆者通過對身邊課堂長期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問。由于初中的歷史教學內(nèi)容比較多，課堂教學任務繁重，很多教師根本無暇顧及為學生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學大綱要求，詳細講解教材中的相關知識點，但是并未真正理解學生的認知情況、學習狀態(tài)；同時，部分學生擔心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學理念的偏差，對于學生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標準，將學生的思維局限于課本教材及教師預定范圍內(nèi)，久而久之便導致學生課堂提問這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的措施

（一）營造輕松教學氛圍，讓學生敢于提問

思維學研究發(fā)現(xiàn)：當人處于一個高度放松、自由的環(huán)境中，其思維能力也會進入高級別的組織調(diào)解階段。在初中歷史課堂上若要激發(fā)學生的問題意識，首先需要做到的是營造一個自由、愉悅的學習氛圍，讓學生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動去觀察、思考，刺激班級群體學習興趣，只有這樣才能激活學生的問題意識。

（二）創(chuàng)設教學情境，讓學生學會提問

傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式確立了課堂教學中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導致學生在課堂上只能被動的接受，學生自主思考、提問的意識、權(quán)利被完全抹殺，也就是目前課堂教學中一片雅靜的原因所在。對此，筆者認為在課堂教學中教師應轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心的新理念指導教學構(gòu)思，讓學生處于教學的主體地位，并借助豐富的教學情境去凸顯學生的主體地位，吸引學生的注意力，站在學生角度去啟發(fā)學生主動思考、探索，在教師的合理誘導、啟發(fā)下，學生的問題會越來越多，學生也會越來越會提問，課堂氛圍也會越來越好。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革下增強學生的問題意識已經(jīng)成為課堂教學的主要目標之一。對于初中歷史課堂而言，教師應深入分析導致學生學習中問題意識薄弱的原因，并借助歷史學科的特色，利用多種途徑激發(fā)學生的問題意識，讓學生敢問、會問、樂問，享受到提問所帶來的學習樂趣。

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