我國(guó)高校師生關(guān)系的看法研究

王亞青

摘 要：良好的師生關(guān)系可為師生提供一種氣氛融洽的心理環(huán)境，教師與學(xué)生間能夠形成積極的相互促進(jìn)作用，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是學(xué)校最普遍、最根本的人際關(guān)系。目前，我國(guó)高校師生關(guān)系趨于淡漠化和功利化，這個(gè)問(wèn)題不僅影響教師、學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對(duì)學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展也產(chǎn)生了阻礙作用。因此，創(chuàng)造和諧友好的、相互了解的師生關(guān)系是十分重要的。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；淡漠；功利化

一、當(dāng)前高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系淡漠。目前，我國(guó)高校的學(xué)術(shù)氛圍十分濃厚，大多數(shù)的教師均承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，教師有限的精力和時(shí)間使得學(xué)生們很少在課后見(jiàn)到自己的老師，而學(xué)生的思想觀念則更加多樣化，教師對(duì)大學(xué)生的掌控、了解變得越來(lái)越困難。漸漸地，師生間的聯(lián)系僅限于課堂，此外，任課教師平均一周上一兩次課，上課即來(lái)下課即去，與學(xué)生的交往聯(lián)系自然很少；且大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程多，很多教師上一個(gè)學(xué)期的課就不再有聯(lián)系，給學(xué)生的感覺(jué)就是一直在換教師。另一方面，大學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣下降，很多學(xué)生曠課、遲到、上課玩手機(jī)或看自己喜歡的書，教師雖然不想這樣，但又無(wú)法強(qiáng)行管制，教師雙方的積極性都受到重挫。

（二）師生關(guān)系功利化?，F(xiàn)代金錢利益使師生關(guān)系“商業(yè)化”，一些大學(xué)生不注重知識(shí)的掌握和積累，只求任課教師給及格，甚至打電話請(qǐng)求；還有一些學(xué)生為了獎(jiǎng)學(xué)金、考研、出國(guó)等原因，接近老師，給老師送禮，以此作為增進(jìn)師生關(guān)系的砝碼，扭曲了正常的師生關(guān)系。

二、當(dāng)前高校師生關(guān)系現(xiàn)狀的原因分析

（一）缺乏師生交流的場(chǎng)所。大學(xué)的許多班級(jí)沒(méi)有固定教室，大多數(shù)教師沒(méi)有辦公室，師生只有在上課時(shí)才能見(jiàn)到面，下課后又都離開(kāi)了。一般情況下，學(xué)生和教師聯(lián)系時(shí)也就只能使用郵件和電話的科技方式，而學(xué)校沒(méi)有雙方可以長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、交流的場(chǎng)所，有時(shí)甚至開(kāi)一個(gè)班會(huì)都有可能開(kāi)到一半需要換教室，而被迫去一些公共場(chǎng)所。

（二）大學(xué)的管理體制弊端。由于現(xiàn)代高校專職輔導(dǎo)員的設(shè)置，使大學(xué)生認(rèn)為其日常生活、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面的管理均由班導(dǎo)負(fù)責(zé)。[1]學(xué)生與其他任課教師交流十分少，交流的內(nèi)容也局限于學(xué)業(yè)上，任課教師也認(rèn)為這些都是班導(dǎo)的任務(wù)，這種班導(dǎo)制管理的弊端是造成師生之間接觸少的客觀原因。此外，學(xué)校在教師的地位、選聘等方面單純注重教師的科研專業(yè)水平，導(dǎo)致許多教師把精力放在科研活動(dòng)上而忽視了與學(xué)生的溝通與交流。

（三）網(wǎng)絡(luò)文化的急速擴(kuò)張。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，手機(jī)、電腦既是人與人交流的工具，也是知識(shí)獲取的重要途徑。電子產(chǎn)品憑借其快捷的極大優(yōu)勢(shì)，使人們不用見(jiàn)面就可以進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)中的師生關(guān)系更趨于平等，教師對(duì)學(xué)生的約束力越來(lái)越小，雖然數(shù)據(jù)可以傳達(dá)我們的信息，但傳達(dá)不了雙方的情感，它們永遠(yuǎn)比不上面對(duì)面的親近所帶來(lái)的情感效應(yīng)，師生關(guān)系更是如此。除此之外，網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的開(kāi)展，大學(xué)生可以接觸到名校的課程資源，這些課程憑借著學(xué)校的名氣、優(yōu)秀的教師、獨(dú)特的教學(xué)方式等，受到了許多大學(xué)生的青睞。因此，不少同學(xué)寧愿在宿舍里聽(tīng)“視頻里的先生”講課，也不愿到真實(shí)的課堂中去，師生之間的互動(dòng)成了一種可有可無(wú)的形式。

（四）不良的社會(huì)風(fēng)氣。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就距離社會(huì)更近了一步，現(xiàn)代的大學(xué)更加開(kāi)放，校園文化與社會(huì)文化兩種思想文化的交流和同化逐漸加快，最明顯的就是高校師生交往的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象日益增加，一些班級(jí)、個(gè)人為了某些利益，而賄賂教師，師生間自然增添了人情消費(fèi)，染上了功利色彩。[2]高校與社會(huì)之間的“圍墻”正在逐漸被推倒，這樣，社會(huì)上的精華與糟粕都會(huì)進(jìn)來(lái)，而對(duì)師生關(guān)系來(lái)說(shuō)是非常嚴(yán)重的。

三、建立良好的高校師生關(guān)系的途徑

（一）教師方面。發(fā)揮師愛(ài)作用，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀。充分利用課間時(shí)間相互交流，多參加學(xué)生舉辦的活動(dòng)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用快捷資源與學(xué)生交流。尊重、理解學(xué)生的觀點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)，吸引學(xué)生來(lái)上課[3]，并在課上對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀給予正確的引導(dǎo)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，增加溝通的渠道。另一方面，教師要平衡自己的教學(xué)和科研任務(wù)。

（二）學(xué)生方面。我國(guó)自過(guò)以來(lái)就有著尊師的傳統(tǒng)，現(xiàn)代更應(yīng)如此。高校有許多知識(shí)淵博的老教授，作為大學(xué)生應(yīng)尊重他們的人格和勞動(dòng)成果。上好一堂課不是教師個(gè)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是雙方合作的結(jié)果，只有學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)教師的認(rèn)同感，才會(huì)做到上課不遲到、不玩手機(jī)等。大學(xué)生即將步入社會(huì)，走向工作崗位，缺乏很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，“象牙塔”中的安逸生活也令很多學(xué)生擔(dān)憂，大學(xué)生應(yīng)盡可能地打開(kāi)心扉，主動(dòng)與老師交流，老師有著豐富的人生閱歷，定會(huì)為大學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。即使教師存在缺陷和不足，也不能詆毀老師，要以寬容的態(tài)度去對(duì)待教師，學(xué)會(huì)采用溫和、委婉的方式與教師溝通。

（三）學(xué)校方面。大學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師管理模式，促進(jìn)高校師生交流制度化，為高校師生的交流、互動(dòng)提供廣闊的平臺(tái)，為高校師生的交流互動(dòng)提供制度化保障。一方面，大學(xué)的各個(gè)學(xué)院可提供一些師生交流的固定場(chǎng)所，讓師生可坐下來(lái)直接面對(duì)面地交談，為師生交流提供良好的客觀條件；另一方面，學(xué)校努力轉(zhuǎn)變舊的教師管理模式，讓教師從繁重的教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，[4]完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，將教師的課外活動(dòng)參與、課外指導(dǎo)等作為教師晉職、評(píng)優(yōu)的考核指標(biāo)，促進(jìn)高校師生交流的制度化，形成良好的師生交流風(fēng)氣、交流機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧顯波.淺談師生關(guān)系淡漠的原因[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008，6.

[2]鄧顯波.淺談師生關(guān)系淡漠的原因[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2008，6.

[3]李清環(huán).師愛(ài)在高校師生關(guān)系中的作用分析[J].新課程研究，2009，6（12）.

[4]胡為萍.正視高校師生關(guān)系重塑高校和諧[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（11）.