非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生性格與其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性研究

劉小丹 祁海珍

【摘 要】隨著二語(yǔ)教學(xué)研究的重心由教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素受到了越來(lái)越多的關(guān)注。其中，性格因素吸引了國(guó)內(nèi)外研究者的興趣。幾十年來(lái)，研究者通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者性格因素的研究，從多方面發(fā)現(xiàn)了其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。然而，此領(lǐng)域的研究結(jié)論尚未得到統(tǒng)一。本研究旨在探究性格類型（從內(nèi)向、外向角度）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響以及它們之間的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】性格 內(nèi)向 外向 英語(yǔ)口語(yǔ) 非英語(yǔ)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0079-02

近年來(lái)，中國(guó)與西方國(guó)家間的頻繁交流無(wú)形中提升了英語(yǔ)在中國(guó)社會(huì)和教育中的重要性。研究者一直在積極探索有效的教學(xué)方法，以便學(xué)習(xí)者能夠有效地學(xué)習(xí)。然而其結(jié)果并不令人滿意。研究者逐漸認(rèn)識(shí)到與外語(yǔ)教師的教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素更能決定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。于是，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素如動(dòng)機(jī)、性格等，便成了研究者關(guān)注的新焦點(diǎn)。在中國(guó)，也有許多研究者對(duì)性格因素與英語(yǔ)能力的相關(guān)性進(jìn)行研究，然而其結(jié)論尚未統(tǒng)一。因此，本研究旨在探究性格類型（從內(nèi)向、外向角度）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響以及它們之間的相關(guān)性。

一 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

雖然學(xué)習(xí)者的性格通常被人們當(dāng)作影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的主要因素，但內(nèi)向、外向性格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響并未得出統(tǒng)一結(jié)論，其關(guān)系也未得到證實(shí)。基于種種不確定，Ellis就內(nèi)向、外向與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系提出了兩個(gè)假說(shuō)。其一，外向性格與基本的人際溝通技巧間呈正相關(guān)（BICS）；其二，內(nèi)向性格能夠幫助內(nèi)向者更快地發(fā)展語(yǔ)言學(xué)術(shù)認(rèn)知能力（CALP）。Rossier、Rubin、Strong的研究結(jié)果都表明，外向?qū)W習(xí)者在交流能力的提升上更有優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)研究者如梁曉波、王雪梅、李民、倪高生等人的研究也都為BICS假說(shuō)提供了支撐。此外，也有不少研究者為CALP假說(shuō)提供了依據(jù)，其中包括Eysenck、Busch、Carrell et al.等外國(guó)研究者，以及吳一安、王雪梅、李民等國(guó)內(nèi)研究者。然而，也有一些研究者對(duì)Ellis的假說(shuō)提出了質(zhì)疑與反對(duì)，如Naiman et al.、何小鳳、楊敏敏、王保紅、尹穗瓊等，其研究結(jié)果顯示，性格內(nèi)向、外向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果之間并沒有明顯的關(guān)系。

二 研究方法

1.研究目的

本研究旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者性格與其英語(yǔ)口語(yǔ)能力之間的相關(guān)性，探索外向?qū)W習(xí)者與內(nèi)向?qū)W習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在的差異，以期為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一些啟示。

2.研究對(duì)象

本研究以西安工程大學(xué)167名非英語(yǔ)專業(yè)大一、大二學(xué)生為對(duì)象，其中包括63名男生、104名女生。他們的年齡均在18～21歲，平均年齡為18.9歲。所有研究對(duì)象均為西安工程大學(xué)卓越班學(xué)生，參加了學(xué)校為特定專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)聽說(shuō)課。本課程以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法為指導(dǎo)，并遵循統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)原則。

3.研究工具

本研究以問(wèn)卷、測(cè)試及訪談為研究工具。本文筆者首先通過(guò)龔耀先修訂的艾森克內(nèi)向/外向量表來(lái)調(diào)查受試者的性格類型；其次以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為原則，通過(guò)統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試來(lái)調(diào)查研究對(duì)象的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；最后，運(yùn)用Excel 2003和SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。另外，筆者將訪談作為輔助工具，對(duì)研究對(duì)象的性格進(jìn)行輔助調(diào)查。

三 研究結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)者的性格類型

本文筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)167名研究對(duì)象的性格進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示所有問(wèn)卷均為有效。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，167名研究對(duì)象中，性格內(nèi)向者有37名，占22.2%；外向者有49名，占29.3%；剩余81名研究對(duì)象的性格介于內(nèi)向與外向之間，占比48.5%。

2.學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試滿分10分，本文筆者及各帶班教師以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)每位研究對(duì)象的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試結(jié)果表明，167名研究對(duì)象的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)分布從4.0分到9.5分不等，且研究對(duì)象的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)呈正態(tài)分布。

3.性格與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性

本研究采用Pearson 相關(guān)性分析及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者性格與其英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性及內(nèi)向、外向?qū)W習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的差異性進(jìn)行研究。首先，筆者把研究對(duì)象的性格T分?jǐn)?shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，以檢驗(yàn)性格類型（內(nèi)向、外向）與英語(yǔ)口語(yǔ)能力間的相關(guān)性。其分析結(jié)果如表1所示：

如表1所示，性格與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)性在0.01水平上具有顯著意義，且英語(yǔ)口語(yǔ)能力與性格呈正相關(guān)。但由于相關(guān)系數(shù)偏低，所以兩者之間的相關(guān)性并不強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)者的性格對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響是有限的。

其次，作者通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)內(nèi)向、外向?qū)W習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面的差異性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果如表2、表3所示：

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果可知，內(nèi)向、外向?qū)W習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)方差無(wú)顯著性差異，且內(nèi)向?qū)W習(xí)者和外向?qū)W習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)存在顯著差異。此外，外向?qū)W習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的均值8.0612遠(yuǎn)高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者，表明外向?qū)W習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的整體水平高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者。

四 結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的性格在某種程度上可能會(huì)影響其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低，但它絕不是決定性因素。同時(shí)，內(nèi)向?qū)W習(xí)者和外向?qū)W習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力確實(shí)存在差異。然而，盡管外向?qū)W習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的整體水平比內(nèi)向?qū)W習(xí)者要高，且外向的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的數(shù)量也比內(nèi)向的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者要多，但在內(nèi)向?qū)W習(xí)者中也不乏高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低是多種因素共同影響的結(jié)果，而性格因素只是其中之一。只要找到正確的、適合自己的方法，比如有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或使用適當(dāng)?shù)牟呗缘?，?nèi)向?qū)W習(xí)者也可以學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，并準(zhǔn)確、流利地表達(dá)英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的性格差異，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身性格在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕