技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

謝遜玲

摘 要：風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。為了運(yùn)用新的“教學(xué)黃金律”，以兩節(jié)高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。進(jìn)而探討了技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①導(dǎo)學(xué)是前提；②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是保障；③教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)等有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素；④教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)。以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”為能力培養(yǎng)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學(xué)出現(xiàn)一些實(shí)踐的嘗試。隨著中國職業(yè)教育課程視頻網(wǎng)-愛技能、廣東省技工院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)-云課堂的開發(fā)，免費(fèi)微課視頻為技校課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)克服了重要障礙，大大降低教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。那么，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于哪？翻轉(zhuǎn)課堂能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？基于此背景，在技工院校德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，進(jìn)而探討德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，為技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資料形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置于課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生深度對(duì)話的一種教學(xué)模式。

我國學(xué)者何克抗（2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。[1]

我國學(xué)者鐘啟泉（2016）指出，“預(yù)習(xí)+講解（觀看教學(xué)視頻）→課中的復(fù)習(xí)與運(yùn)用”成為新的“教學(xué)黃金律”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過運(yùn)用教學(xué)視頻，可以確鑿地實(shí)現(xiàn)新的“教學(xué)黃金律”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)旨在知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)生是否學(xué)會(huì)了思考、是否直面真實(shí)問題的解決來衡量教學(xué)的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

為了運(yùn)用新的“教學(xué)黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉(zhuǎn)課堂，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

以高技德育課為例，教師根據(jù)高技生的學(xué)習(xí)需求而整合教材，確定教學(xué)主題為“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”，利用現(xiàn)有資源而搭建互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學(xué)習(xí)材料、完成預(yù)前任務(wù)）、課中（課前檢測(cè)、分任務(wù)，分組討論、小組展示與教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、拓展）、課后（鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思）三個(gè)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）第一步：分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)主題

高技德育教材——《道德法律與經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中雖有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃篇，但高技生面臨頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)前心理復(fù)雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業(yè)心理問題和掌握心理調(diào)適的方法，故需增加就業(yè)心理輔導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。通過教材整合，確定以“高技生就業(yè)心理分析與調(diào)適”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與分析高技生就業(yè)心理的實(shí)例。

（二）第二步：利用現(xiàn)有資源，搭建互動(dòng)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式多種多樣。以現(xiàn)有的電腦、智能手機(jī)為工具，利用QQ群、微信公眾號(hào)搭建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，選取了與主題密切相關(guān)的共享微課視頻——《就業(yè)心態(tài)定位與心理調(diào)適》，上傳教學(xué)視頻、PPT以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)材至該平臺(tái)，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，線上師生互動(dòng)釋疑。

（三）第三步：針對(duì)學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。以了解就業(yè)觀、心理調(diào)適的概念、高技生就業(yè)觀為基礎(chǔ)目標(biāo)，在課前在線學(xué)習(xí)中達(dá)成；以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的就業(yè)心理調(diào)適方法于實(shí)例分析中，在提高解決問題能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為高級(jí)目標(biāo)，在課中知識(shí)內(nèi)化過程中達(dá)成。

確定教學(xué)重點(diǎn)為高技生就業(yè)中常見的心理問題、就業(yè)心理調(diào)適的方法，教學(xué)難點(diǎn)為更新就業(yè)觀念、把握就業(yè)機(jī)會(huì)和運(yùn)用心理調(diào)適的方法分析實(shí)例。

設(shè)計(jì)兩份任務(wù)單和一份評(píng)價(jià)表，選擇教法學(xué)法。任務(wù)單指課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中協(xié)作任務(wù)單，評(píng)價(jià)表指課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)而設(shè)計(jì)了七個(gè)簡(jiǎn)答題，協(xié)作任務(wù)單是就三個(gè)高技生的就業(yè)實(shí)例各設(shè)計(jì)了三個(gè)分析問題，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各小組成員的課堂紀(jì)律、課堂參與度、合作精神及匯報(bào)展示四個(gè)方面表現(xiàn)。

選擇行為導(dǎo)向法、案例分析法和講授法為主要教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)拓展/鞏固應(yīng)用的內(nèi)容。拓展/鞏固應(yīng)用的設(shè)計(jì)旨在進(jìn)一步幫助學(xué)生正確對(duì)待就業(yè)中的心理問題、樹立正確的就業(yè)觀念和培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)。選取一則最新就業(yè)新聞報(bào)道作為時(shí)代背景，就第四個(gè)案例設(shè)計(jì)了三個(gè)問題展開自由式對(duì)話，就第五個(gè)案例設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題作為課后作業(yè)。

（四）第四步：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂沿著以下教學(xué)流程：布置個(gè)人預(yù)前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測(cè)或展示→導(dǎo)入與師生對(duì)話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)→拓展與師生深度對(duì)話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思來組織。

提前一周上傳學(xué)材至班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)，線上師生互動(dòng)釋疑。將全班分為6個(gè)小組，每組6-8人，各組選組長(zhǎng)和記錄員各1名。采用搶答形式進(jìn)行課前檢測(cè)，師生共同歸納知識(shí)要點(diǎn)。以短視頻《中國傳媒大學(xué)女生找不到工作跳樓》導(dǎo)入課題，拋出兩個(gè)思考問題，進(jìn)行師生對(duì)話。通過協(xié)作研討，直面真實(shí)問題的解決。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則采用小組互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。播放關(guān)于2016年高校畢業(yè)生人才市場(chǎng)的新聞報(bào)道，呈現(xiàn)“校園招聘會(huì)遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對(duì)話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業(yè)，獲得反饋后開展教學(xué)反思。

兩節(jié)德育課以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課前自主學(xué)習(xí)基本完成知識(shí)傳授，協(xié)作研討的五個(gè)案例圍繞著高技生就業(yè)心理問題，且源自學(xué)長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，引起關(guān)注與共鳴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由淺入深、層層遞進(jìn)的若干問題引發(fā)學(xué)生思考，師生對(duì)話、生生對(duì)話促進(jìn)學(xué)生表達(dá)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”可視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、技工院校德育課有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，德育課堂教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)不僅可行可操作，而且在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上更加清晰。德育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)、平臺(tái)建設(shè)、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系的改變。

（一）導(dǎo)學(xué)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放出來的課堂時(shí)間為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。不管是課前的個(gè)別學(xué)習(xí)還是線上師生互動(dòng)，不管是課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)還是課后的鞏固應(yīng)用都離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了單一的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)。從觀察與座談得知，性格活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的學(xué)生甚至對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級(jí)、班級(jí)的學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出個(gè)性化分層導(dǎo)學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是用技術(shù)解決教育方面的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)問題提供解決環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支撐的新型“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動(dòng)的微課，既能自定進(jìn)度還能反復(fù)瀏覽，能讓自學(xué)更加個(gè)性化和易學(xué)易懂，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。在條件允許的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有信息技術(shù)資源未能完全支撐技工院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優(yōu)酷等平臺(tái)的微課視頻可使用，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的課程資源仍顯碎片化。對(duì)課前網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)的監(jiān)控、電子檔案的建設(shè)等功能也有待進(jìn)一步開發(fā)。

（三）有效教學(xué)設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的要素

翻轉(zhuǎn)課堂要“優(yōu)化課前課中設(shè)計(jì)，弱化課后環(huán)節(jié)”（胡小勇，2015）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.正確的教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將認(rèn)知目標(biāo)分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，基本目標(biāo)指識(shí)記、理解、應(yīng)用，在課前自主學(xué)習(xí)中達(dá)成；高級(jí)目標(biāo)指分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，主要在課堂協(xié)同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過課前自學(xué)輔學(xué)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，通過課堂協(xié)作活動(dòng)提升認(rèn)知、直面實(shí)際問題加以解決，實(shí)現(xiàn)高級(jí)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉(zhuǎn)必?cái)?。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須正確定位，還應(yīng)合理分配各目標(biāo)所占用的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位與各目標(biāo)所占時(shí)間比重如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)分類及時(shí)間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)并非無序疊加。翻轉(zhuǎn)課堂“基本式”教學(xué)流程一般分課前、課中、課后三個(gè)階段，沿著：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)→課前檢測(cè)或展示→導(dǎo)入與師生對(duì)話→布置協(xié)作任務(wù)后分組討論、教師巡回指導(dǎo)→小組展示、教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)→拓展與師生深度對(duì)話→課后鞏固應(yīng)用、教學(xué)反思的順序來組織教學(xué)。根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，教師可靈活對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變與創(chuàng)新。比如課堂拓展環(huán)節(jié)主要針對(duì)高技班翻轉(zhuǎn)課堂，而課后的鞏固應(yīng)用主要針對(duì)15-17歲中技生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3.層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)階段都涉及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂協(xié)作任務(wù)和課后鞏固任務(wù)。如何設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，是翻轉(zhuǎn)課堂開展實(shí)質(zhì)性交流和提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如果教師設(shè)計(jì)淺層次的問題，那么就開展淺層次的對(duì)話。只有提深層次的問題才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考與探索，展開深度對(duì)話才有可能。

針對(duì)學(xué)情而精心設(shè)計(jì)菜單式學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)使用，通過課前自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。以小組為單位協(xié)作使用的課堂協(xié)作任務(wù)單，基于主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，通過對(duì)話將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。課后鞏固任務(wù)是為查漏補(bǔ)缺或鞏固拓展而設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)。課后鞏固任務(wù)單并非每堂翻轉(zhuǎn)必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務(wù)。

因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中，貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)、科學(xué)設(shè)置問題、開展實(shí)質(zhì)性交流是提高翻轉(zhuǎn)效果的要素。

（四）教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的作用與關(guān)系發(fā)生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變?yōu)椤爸г摺?，教學(xué)的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)上，比如對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)在民主、平等的師生對(duì)話與生生對(duì)話中，提出質(zhì)疑、解答問題、發(fā)表見解則是學(xué)生的責(zé)任。

在課前自主學(xué)習(xí)中，對(duì)問題的解釋成為體驗(yàn)認(rèn)知沖突的起點(diǎn)；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識(shí)建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成；教師給予的及時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的見解，使得學(xué)生的創(chuàng)造性人格得到發(fā)展（鐘啟泉，2016）。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，基于體驗(yàn)和理解的知識(shí)，為每一位學(xué)生進(jìn)入積極的知識(shí)建構(gòu)和深層次學(xué)習(xí)的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發(fā)揮德育課的主渠道教育功能，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)”視為翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)中貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，以“三階段、四步曲、八環(huán)節(jié)”為翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，創(chuàng)新應(yīng)用中研究“變式”，翻轉(zhuǎn)課堂將成為今后德育課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”。

參考文獻(xiàn)：

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