淺析如何在高中英語(yǔ)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

馬芳

【摘要】在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)可以大致分為兩類(lèi)：獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這兩種方式各有特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用也有所不同，本文將集中介紹合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的觀(guān)念中，教師教授學(xué)生的是提升學(xué)生自身能力的方法，即獨(dú)立學(xué)習(xí)。然而，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不平衡。筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)該在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整性。在高中時(shí)期，合作學(xué)習(xí)的作用是彌補(bǔ)學(xué)生之間的能力差距，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步。本文將從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)

高中生對(duì)合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是他們?nèi)狈?duì)這種學(xué)習(xí)方式的整體認(rèn)識(shí)，以及它對(duì)學(xué)生思維的積極影響。不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)旨在以學(xué)生群體為單位，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行具體的研究，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生能力的目的。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組為單位，建立初步的合作學(xué)習(xí)模式。其次，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力選出適當(dāng)?shù)男〗M領(lǐng)導(dǎo)者，作為合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。最后，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)變的角色，為學(xué)生提供一些幫助。

一、根據(jù)學(xué)生能力差異，劃分分配小組成員

合作學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，是以數(shù)人為單位組成的學(xué)習(xí)小組，而教師有義務(wù)幫助學(xué)生分配小組成員。以高三英語(yǔ)教學(xué)為例，教師在分配小組成員的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力差異、性格問(wèn)題以及學(xué)生個(gè)人的意愿等因素。同樣地，這也是影響一個(gè)小組學(xué)習(xí)能力的主要原因。在高三時(shí)期，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)便是備戰(zhàn)高考，由于時(shí)間因素的限制，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以高效性為首要追求目標(biāo)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)首先保證學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，而后再追求其他的問(wèn)題。

其次，小組的分配情況還應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的影響。學(xué)生之間的能力是有差距的，這是無(wú)法改變的問(wèn)題，而合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生之間的差距。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的小組領(lǐng)導(dǎo)者。小組長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，他們需要分配學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。由于高三時(shí)期學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，因此，教師要慎重選擇小組長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力，積極向上的性格，以及對(duì)學(xué)習(xí)高昂的熱情，這是一些基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)。除了小組長(zhǎng)之外，小組成員的搭配也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。學(xué)生之間的性格會(huì)產(chǎn)生一些化學(xué)效應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的了解，這樣有助于教師搭配小組成員，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效果。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生之間的性格相差過(guò)大時(shí)，每個(gè)小組便會(huì)表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，尊重小組的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、分配合理的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生制定具體的教學(xué)方向

在高三英語(yǔ)課堂中，教學(xué)形態(tài)基本以復(fù)習(xí)為主，因此合作學(xué)習(xí)的形式也基本確定。在這種形式中，教師要合理分配學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目的。在合作學(xué)習(xí)中，小組之間的學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的。教師需要為每個(gè)小組制定一些教學(xué)任務(wù)，作為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在某些特定的情況下，教師的教學(xué)任務(wù)可以不盡相同，一切以學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)。

為了加強(qiáng)學(xué)生的積極性，教師可以利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)中，競(jìng)爭(zhēng)往往是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生靈感的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)《War and peace》這一篇文章的時(shí)候，教師便可以合理地利用競(jìng)爭(zhēng)性。這片文章有兩個(gè)主要的因素，即“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”，這便意味著小組可以根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)任意選擇角度，而這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)是對(duì)立的，小組之間不可避免地會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)性。教師要做的便是合理引導(dǎo)這種情緒，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出積極地影響。在競(jìng)爭(zhēng)的帶動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。值得注意的是，在利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)之前，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，即選擇若干個(gè)可以選擇的辯論點(diǎn)，且這些內(nèi)容需要有較強(qiáng)的對(duì)立性。

三、為學(xué)生提供合理的幫助

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力較大，整個(gè)教學(xué)都需要教師一人完成。而在合作學(xué)習(xí)中，教師的壓力有所減少，在課堂中發(fā)揮的作用也有所改變。不同于以往，教師主要的任務(wù)是為小組分配合適的任務(wù)，同時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供合理的幫助。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的主要問(wèn)題，是教師無(wú)法在小組中找到自己的角色。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，教師可以選擇合理的方式解決這些問(wèn)題。而方式的選擇，教師需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)。

除了學(xué)生個(gè)體遇到的困難外，教師還要考慮到小組遇到的困難。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，是另一種形式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組成員也許會(huì)因?yàn)橐恍﹩?wèn)題，例如意見(jiàn)不統(tǒng)一等，導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)停止不前。在這種情況下，教師也應(yīng)該及時(shí)伸出援助之手。例如，在學(xué)習(xí)《War and peace》的時(shí)候，小組內(nèi)部或許會(huì)因?yàn)槟承﹩?wèn)題難以達(dá)成統(tǒng)一，這種情況中教師需要以自身的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種效率較高的學(xué)習(xí)模式，而教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)當(dāng)合理選擇學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以達(dá)到最大的效果。

結(jié)語(yǔ)：高三是整個(gè)高中最重要的時(shí)期，由于高考的存在，教師需要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以英語(yǔ)教學(xué)為例，合作學(xué)習(xí)是一種效率較高的形式。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分配小組成員。其次，教師還應(yīng)該為小組分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，為其指定一個(gè)具體的方向。最后，教師還應(yīng)該明確在合作學(xué)習(xí)中的角色，在合理的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供幫助。當(dāng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)可以相輔相成時(shí)，高三英語(yǔ)課堂的效率便可以達(dá)到理想的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖桂清.合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2006（02）

[2]翟九鳳.英語(yǔ)課堂巡視“三忌”[J].中學(xué)生英語(yǔ)·旬刊，2015（05）.