小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究以《9.3測(cè)量小燈泡的電功率》一課為例

萇寧

一、研究背景

在新課程改革的大背景下，多種教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)在一線的教學(xué)工作中，對(duì)比傳統(tǒng)的以教師講授----學(xué)生聽(tīng)課-----練習(xí)反饋的教學(xué)模式具有很大的進(jìn)步，并且某些教學(xué)模式已經(jīng)在初期的教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教改效果。例如，洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，有效的提高了教學(xué)成績(jī)。還有杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，等等。在這樣一個(gè)百花盛開(kāi)、百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代下，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究、探討、應(yīng)用也在很多學(xué)校展開(kāi)，并且也已經(jīng)有了很多的成果，本文主要以具體課程為例研究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，并給出自己具體做法以供參考。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

1.“小組合作學(xué)習(xí)”的理念

“小組合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)，在 70 年代中期到 80 年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有實(shí)效和創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。由于它較顯著地改善了舊有課堂的氣氛和促進(jìn)學(xué)生形成良好的性格品質(zhì)，很快得到了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主要教學(xué)理論之一。通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的形式，根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等幾個(gè)主要要素進(jìn)行建組，小組中的同學(xué)為了統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工合作、互助學(xué)習(xí)。從中不僅能夠高效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、相互信任并增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，個(gè)人展示部分也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。而這些情感目標(biāo)的達(dá)成是一般教學(xué)模式很難做到的，這也是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育目標(biāo)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

2.以九（1）班為例簡(jiǎn)要概述小組合作學(xué)習(xí)中小組的組建

自己所帶的九（1）班，共54人其中男生28人，女生26人。這個(gè)班級(jí)在七、八年級(jí)的考試、檢測(cè)中，平均成績(jī)排在年級(jí)中下水平，學(xué)困生有8人。根據(jù)合作學(xué)習(xí)中“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的基本原則，再根據(jù)本班學(xué)生的成績(jī)水平和特殊情況。我將本班學(xué)生分為9個(gè)小組每個(gè)小組6名同學(xué)，8個(gè)學(xué)困生分別安排到8個(gè)不同的小組中。每個(gè)小組的6個(gè)學(xué)生成績(jī)分A B C三層，其中8個(gè)小組男女生人數(shù)一樣都為3人，有一個(gè)小組男生4人女生2人。每個(gè)小組選出來(lái)一正一副兩個(gè)小組組長(zhǎng)，分別由兩個(gè)綜合素質(zhì)較高的男、女同學(xué)擔(dān)任，起到組織、分配任務(wù)、管理小組的作用。

小組的組建就此完成。

三、以人教版《9.3測(cè)量小燈泡的電功率》一課為例，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

教案設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

·會(huì)用電流表和電壓表測(cè)量小燈泡的電功率。

·理解額定功率與實(shí)際功率。

2.過(guò)程和方法

通過(guò)探究，體驗(yàn)小燈泡的電功率隨它兩端電壓的改變而改變，并發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)用電器正常工作和不正常工作對(duì)用電器的影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用用電器的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

會(huì)測(cè)定小燈泡的功率.

對(duì)實(shí)際功率和額定功率的理解.

教學(xué)難點(diǎn)

電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確使用.

學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)步驟

教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)探究

教具準(zhǔn)備

電源、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、小燈泡（帶燈座）、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

任務(wù)一：以小組為整體，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的電功率一課。要求小組成員理解電功率的概念，熟記計(jì)算電功率的兩個(gè)公式和相關(guān)單位。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)管，可用默寫或者提問(wèn)抽答的形式進(jìn)行。（5min）

任務(wù)二：以小組為整體，結(jié)合教材內(nèi)容，討論本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施過(guò)程。（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)共同分配相關(guān)組員具體負(fù)責(zé)相關(guān)任務(wù)。如，兩名組員負(fù)責(zé)儀器整理和操作、一名組員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、兩名組員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理、共同完成實(shí)驗(yàn)步驟的書寫。）（5min）

任務(wù)三：以小組為整體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（25min）

具體實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)量以下三種情況下的實(shí)際功率.

（1）使小燈泡在額定電壓下發(fā)光

（2）使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，并觀察小燈泡亮度

（3）使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，并觀察小燈泡亮度

任務(wù)四：小組展示過(guò)程、老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。6個(gè)小組分別派代表用規(guī)范的語(yǔ)言展示本小組本節(jié)課的探究成果及遇到的相關(guān)問(wèn)題，老師隨后給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、課堂教學(xué)反思

1、小組合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)本節(jié)“電功率”的課堂呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有別于傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的情況，大多數(shù)小組的所有學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，根據(jù)事先安排好的任務(wù)和工作做好自己的事情，讓課堂教學(xué)活動(dòng)能夠有序的進(jìn)行。并且各個(gè)組員在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠互相幫助和積極討論，既能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)又能融會(huì)貫通所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在小組展示階段，每個(gè)小組都能根據(jù)自己的特點(diǎn)表達(dá)自己小組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相應(yīng)結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的禮儀展示。

2、小組合作教學(xué)模式的不足

通過(guò)本節(jié)“電功率”的課堂呈現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了小組合作教學(xué)模式的一些不足。比如，小組成員的自我思考過(guò)程受到限制。由于在分組過(guò)程中每個(gè)小組都有不同性格和智力程度的學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程會(huì)被打斷，時(shí)間會(huì)被縮短，只是跟著小組中反應(yīng)比較快的學(xué)生的思路。這樣對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展就造成了很大的影響。 又如，各個(gè)小組中有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，只是形式上跟著大家但不用心去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，偷奸?；?，反而使學(xué)習(xí)效果更不如前。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)于小組合作模式學(xué)習(xí)的具體研究和實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式整體上利大于弊，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。使教學(xué)活動(dòng)更加有效，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、合作、禮儀展示能力。但也有一些問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，比如學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制、個(gè)別學(xué)生變得更加懶惰、教師對(duì)于時(shí)間的過(guò)渡很難把握以及小組成員之間的矛盾開(kāi)始暴露。總之，對(duì)于小組合作教學(xué)模式的研究和應(yīng)用還應(yīng)該繼續(xù)深入，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思和改進(jìn)，相信小組合作教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中一定能發(fā)揮巨大的作用