關(guān)于小學(xué)品德課教學(xué)的幾點思考

陳紅全

【摘要】小學(xué)品德課課程涉及內(nèi)容廣，是一門綜合性的課程。本文就教師如何做好品德課的教學(xué)提出了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德課 教學(xué)思考

小學(xué)品德課課程的教學(xué)內(nèi)容包括社會生活、歷史、地理、法律等知識，教學(xué)目的則在于通過綜合性知識的傳授提高學(xué)生的公民素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解認識社會，并通過對社會的了解和認識培養(yǎng)學(xué)生愛的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。那么，如何做好品德課的教學(xué)工作，本人認為應(yīng)當從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段對于孩子來說是人格形成的重要階段，在這一階段中，教師的良性干預(yù)能夠幫助孩子朝著更正確的方向 展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對知識的掌握知識的情況。而符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境還能夠推動學(xué)生的良性發(fā)展，是當前教育的迫切需要。

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的巨大推動力。教學(xué)以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使師生情感融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。

小學(xué)生是一個比較特殊的教育群體，因為他們與社會的接觸不多，無法對很多社會現(xiàn)象進行評判。因此，我們必須利用品德課的教學(xué)讓學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式中平鋪直敘的教學(xué)形式并不適合小學(xué)生這一學(xué)生群體，我們應(yīng)該采取更為直觀的教學(xué)方式，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生走進教學(xué)活動之中，切身感悟社會現(xiàn)象，同時，讓學(xué)生對知識的記憶更為牢固。

在小學(xué)品德課的教學(xué)中，最科學(xué)有效的方法就是聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境，因為小學(xué)生對于實習(xí)生活中經(jīng)常接觸的事物會有親切感。在品德課這樣貼近生活的科目教學(xué)中，更應(yīng)該在教學(xué)方式中融入生活化的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授《從種植到收獲》這一節(jié)課，我們可以聯(lián)系實際生活，通過小組討論、交流，讓學(xué)生說說他們所知道的節(jié)氣，以及每個節(jié)氣的特點和所適合播種的農(nóng)作物，進一步增強他們對學(xué)習(xí)的興趣。

另外，也可以利用猜想和驗證來創(chuàng)設(shè)問題情境。牛頓就曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想是推動學(xué)生思維的巨大動力，教師應(yīng)當充分利用這一點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

有科學(xué)研究表明，問題能夠開啟品德課學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時，也能讓學(xué)生在追求問題解決方式的過程中激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能。品德意識的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)系到學(xué)生思考問題、解決問題的能力，關(guān)系到學(xué)生的未來。因此，我們應(yīng)當在品德課教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)下更好地完成品德課的學(xué)習(xí)。

首先，我們可以通過引入多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的品德課學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的教學(xué)由于教學(xué)方式的限制，不能給予學(xué)生豐富的感官刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不高，這使得學(xué)生不能完全充分的融入課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而多媒體擁有豐富的形象，能夠結(jié)合動靜，兼?zhèn)渎暽?，并且還具有交互性，如果能融入教學(xué)并合理運用，必將能夠變抽象為具體，讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)，將知識活學(xué)活用。

其次，我們還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生只有學(xué)以致用，才能真正認識品德課學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。教師應(yīng)當讓學(xué)生在生活實踐中感知社會道德問題，能夠讓學(xué)生學(xué)會在生活中解決真正存在的實際問題。例如：在教學(xué)《怎樣看電視》時，因為這一課題與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生是比較有興趣學(xué)習(xí)的，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與教學(xué)活動，通過自主探究，實踐體驗、合作交流等方式，教會學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)和看電視的關(guān)系以及學(xué)會與父母平等的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人溝通，提高學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生懂得謙讓的優(yōu)良品德。

再次，教師還可以利用多元化評價來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。每一個人都有著被肯定的殷切需求，小學(xué)生同樣如此。在教學(xué)過程中，教師正確地給予學(xué)生評價，并適當?shù)亟o予學(xué)生表揚是幫助孩子成長的沃土。表揚在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用十分巨大，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，能夠讓學(xué)生在快樂的求知過程中健康地成長。教師應(yīng)當經(jīng)常將激勵性的評語掛在嘴邊，經(jīng)常對學(xué)生說“你真聰明”、“老師很喜歡你”、“你做得很好”等激勵性話語，這些能夠給學(xué)生帶來積極的心理影響。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生品德的形成需要借助于學(xué)生自身與外界的交互，而中交互需要在各種活動中實現(xiàn)，學(xué)生只有居于活動的主體地位，才能更好地在活動中 動起來，才能更好地完成交互。因此，在教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要通過不同的教學(xué)方式讓學(xué)生充分參與教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地動腦、動口、動手，更好地形成良好的品德，更好地認識社會。

首先，教學(xué)必須重視學(xué)生的參與。教師講課，學(xué)生傾聽的方式只能讓學(xué)生短時間內(nèi)記住知識，只有加入一些直觀展示，才能讓學(xué)生長久地記得知識，而讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，則能讓學(xué)生真正理解并掌握知識。教師重視學(xué)生的參與能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，讓教學(xué)效果更好。

其次，教師還必須重視學(xué)生的體驗。小學(xué)品德課原本就是取材于生活，貼近生活的科目，教學(xué)目的也在于提高青少年的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力和社會責(zé)任感。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的體驗，加強體驗教學(xué)能夠讓學(xué)生在參與體驗中感受到品德形成的快樂。只有體驗了，才能讓學(xué)生更好的豐富社會生活經(jīng)驗，更好地進行自我教學(xué)，最終形成良好的品德。

再次，教師還必須重視學(xué)生思維的發(fā)展。品德課的教學(xué)是面向?qū)W生整個生活世界的教學(xué)，具有開放性和活動性的特點。隨著年齡的增大和年級的增高，孩子的思維能力也會不斷的提高，教師必須要重視學(xué)生的思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生思維特點、思維能力的教學(xué)情境和實踐活動，才能讓學(xué)生的思維更好地發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能讓課堂活起來，才能讓學(xué)生在對課堂的充分參與中增強品德課課的實效性。

結(jié)語：總之，小學(xué)階段對于學(xué)生的成長非常關(guān)鍵，而品德課教學(xué)對學(xué)生品德的形成也十分重要，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識來提高品德課課的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)出愛父母，愛老師、愛朋友、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，同時具備社會生活能力和社會責(zé)任感的優(yōu)秀青少年。

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