小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式淺探

周訓(xùn)才

【摘要】目前學(xué)校對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式比較單一，在很大程度上影響小學(xué)語文的教與學(xué)，對整個語文的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的負(fù)面影響。我對小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式做了點(diǎn)粗淺的探索。主要是把原先單一的以試卷書面考查的方式改為書面和實(shí)踐全面考查的方式。取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評價方式

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！薄罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”可見評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量就是對學(xué)生聽說讀寫等工具性能力和相關(guān)知識進(jìn)行全面的、客觀的、數(shù)量化的測定。然而受傳統(tǒng)評價方式的影響、應(yīng)試教育等因素的干擾，語文教學(xué)存在重書面語言輕聽說訓(xùn)練的問題。因之，對學(xué)生能力的測驗(yàn)也往往重書面輕聽說，到目前為止，基本上還是憑一張以讀寫為主要內(nèi)容的測試卷評定學(xué)生的語文成績，且被教學(xué)者、教學(xué)管理者及社會各方面所認(rèn)可。教師看重的是這種分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生考出了高分，會自認(rèn)為教學(xué)是成功的，主管部門也認(rèn)為該教師教學(xué)質(zhì)量高，并作為評價一個教師業(yè)績的重要依據(jù)。家長同樣認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好，教師教導(dǎo)有方，學(xué)生就更不用說了。由教學(xué)各方面的共同認(rèn)可，形成一種合力，加固了應(yīng)試教育長期存在的地位，嚴(yán)重的阻止了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。但是時代在進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，更注重口語交際等綜合能力的考察。因此，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方式有必要進(jìn)行改革。我對小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式方法進(jìn)行了一點(diǎn)粗淺的探索。在嘗試中，對學(xué)生總成績?nèi)圆捎冒俜种?，不同的是將這一百分進(jìn)行分解，分項(xiàng)考查，以達(dá)到對學(xué)生聽說讀寫等綜合能力及非智力因素全面考查的目的。具體操作如下。

首先，對原一百分的試卷大部分題型采用，以求對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握做到較全面的考查。只是將分值改為50分，相應(yīng)地下降各題權(quán)重。

其次，對聽說讀寫等能力按10、10、10、5、15的權(quán)重分項(xiàng)進(jìn)行考查。

聽說能力的考查，可事行布置，如布置學(xué)生聽取某一頻段的廣播或某一電視臺的新聞節(jié)目。第二天讓考查的學(xué)生說出所聽內(nèi)容的大意，也可老師敘述一件事情，讓學(xué)生說出大概內(nèi)容，或隨機(jī)設(shè)置幾個與所述內(nèi)容相關(guān)的問題讓學(xué)生當(dāng)場回答，對于年級學(xué)生老師可以講述一些趣味故事，讓學(xué)生復(fù)述或回答問題，據(jù)學(xué)生聽后獲取信息的多少和準(zhǔn)確程度進(jìn)行評分。該項(xiàng)權(quán)重10分。

說話能力的考查可采用對話形式，即老師和學(xué)生選定某一話題進(jìn)行面對面交流，從學(xué)生口語表達(dá)、思維、儀態(tài)、思想道德等方面進(jìn)行考核評分。也可采用演講形式，即給定某一話題，當(dāng)著同學(xué)們的面單獨(dú)演講，從語言、表情、儀態(tài)等方面進(jìn)行評分，對低年級學(xué)生可采用問答式，即選取確保他們能回答上來的問題，讓他們回答，以考查他們的口語表達(dá)能力。該項(xiàng)權(quán)重10分。

讀的能力的考查，可以從報(bào)紙、課外讀物等平面媒體中選取一段，允許學(xué)生借助字典等工具書先預(yù)讀再朗讀，并回答相關(guān)問題，以考查學(xué)生朗讀和獲取相關(guān)信息的能力。也可給出電器等的說明書，讓學(xué)生當(dāng)場讀完并完成相關(guān)操作，比如給出手機(jī)說明書中“在是電話本中存儲電話號碼”一項(xiàng)，讓學(xué)生讀完后當(dāng)場完成某一電話號碼存儲操作，視其完情況評分。該項(xiàng)權(quán)重10分。

寫的能力的考查，除了傳統(tǒng)試卷考查外，另外還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫出建議書、借條、專題會議演講稿等實(shí)用文體。視其寫作水平評定得分。該項(xiàng)權(quán)重5分。

另外對學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣等非認(rèn)知因素及智力發(fā)展水平的考查，我采用的辦法是讓學(xué)生在兩個休息日內(nèi)辦一份手抄小報(bào)，允許學(xué)生用一切資料、工具及工具書，內(nèi)容不限。從學(xué)生的辦報(bào)質(zhì)量可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、語文能力、智力發(fā)展水平等，結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)評分，也可根據(jù)學(xué)生在小學(xué)生報(bào)刊等上面發(fā)表文章等情況給該項(xiàng)評分，只要是能測試學(xué)生語文實(shí)踐能力的方式都是可以用來評價該項(xiàng)得分。該項(xiàng)權(quán)重15分。

最后，將學(xué)生考卷得分和聽說讀寫非智力因素和學(xué)生智力發(fā)展水平的考查得分加起來，就是該生語文學(xué)習(xí)綜合得分，仍為百分制，也可依分?jǐn)?shù)段化分成等第。

這種評價方式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價無疑是全面的，也是可行的。盡管在一定程度上會加大教師的工作量，但更能真實(shí)的反映一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會調(diào)動傳統(tǒng)意義上的所謂“差生”的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如在實(shí)踐中有個從某一子弟學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)生，以前每次考試不及格，但讀和說方面表現(xiàn)相當(dāng)出色，他口述的一次勞動場面，因是真人真事，能抓住人物的特征，貼近生活，贏來了同學(xué)們的陣陣掌聲，一口較標(biāo)準(zhǔn)的普通話更是令同學(xué)們佩服。當(dāng)他的成績第一次被評為良好后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的變化。還有一個經(jīng)常曠課的“差生”，他的一篇作文在《學(xué)生天地》上發(fā)表，語文成績被評為良好的后，他學(xué)習(xí)語文的勁頭更大了，還主動承擔(dān)了辦學(xué)校黑板報(bào)的任務(wù)。可見這種評價方式的好處是顯而易見的。除了上述好處外，這種評價方式對徹底告別應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

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