初中生物教學中“情感先導，任務驅(qū)動”模式的應用

熊永青

【摘 要】初中生物新課程標準指出：學生的情感、態(tài)度、價值觀是學生發(fā)展的基本內(nèi)容。在初中生物教學中，關注學生的情感體驗十分重要。通過應用“情感先導，任務驅(qū)動”模式，激發(fā)學生主動學習的熱情，驅(qū)動學生投入到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習過程中。本文結(jié)合具體的初中生物教學實例，對“情感先導，任務驅(qū)動”教學模式的實施進行闡述和分析，以供借鑒參考。

【關鍵詞】生物教學 “情感先導，任務驅(qū)動”模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0078-02

生物是一門自然科學，其以具體的實驗為基礎，在探究實踐的基礎上，衍生出各種生物學的基本原理和知識。因此，我們在生物教學中重視學生的實踐、探究是十分重要的。基于此，人教版生物教材設計了許多科學探究內(nèi)容。例如：“觀察與思考、實驗、資料分析、調(diào)查、演示、模型制作”等，都是良好的探究素材。要讓這些素材在教學中充分發(fā)揮其教育功能，需要教師進行合理的教學設計，同時更需要教師能夠營造一種良好的教學情感氛圍，讓學生在情感體驗中學習知識，感悟生物科學的魅力。由此，“情感先導，任務驅(qū)動”的教學模式在生物教學中受到了越來越多的關注。

情感不僅是學習的激情和興趣，還包括快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體會。積極的情感是促進學生完成任務的內(nèi)在動力；通過設問，任務驅(qū)動則能使學習者的學習過程更有針對性。簡而言之，“情感先導，任務驅(qū)動”，是在積極關注課堂情感體驗的同時，以設定完成一定的課程任務為行動目標，帶著具體的問題任務進行學習。

筆者結(jié)合多年的生物教學實踐經(jīng)驗，對“情感先導，任務驅(qū)動”教學模式的實施進行詳盡的闡述和分析，以供參考。

一 關注情感體驗，創(chuàng)設教學情境

1.以形示之

教師根據(jù)生物學科和生物知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設、渲染出生物教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知生物知識，進而達到理解與認識的升華。

實物模具的呈現(xiàn)，也采用“情感為先導，創(chuàng)建課堂心理環(huán)境”的重要方式。課堂教學中所選擇的實物模具既可以是現(xiàn)成的生物模具，也可以是教師、學生自己動手制作的小模具。新教材中設計了許多模型制作環(huán)節(jié)，例如：制作肌肉牽拉骨運動的模型（八年級上冊），實驗材料有吸管、橡皮筋、透明膠、剪刀。小組合作，觀察蛙腿并思考。一看：觀察骨關節(jié)骨骼肌。二認：對照人教版八年級生物教材上冊43頁的圖，一塊骨骼肌由哪幾部分組成？它們的形態(tài)特點是什么？三挑：骨骼肌的哪一部分連接在骨上？四拉：一塊骨骼肌附著在幾塊骨上？試著拉動肌肉，想想這種連接對于蛙的運動有何意義。這些都為學生動手實踐提供了極好的活動素材。學生在建立模型的過程中，加深了對知識點的理解，體驗了科學探究的過程，升華了對知識的情感體會。

2.以聲動之

聲音信息是生態(tài)系統(tǒng)中重要的物理信息。課堂中如能巧妙地利用聲音信息，也能夠很好營造出積極的教學氛圍，為教學活動增添一份情感體驗。筆者在講授“動物在生物圈中的作用”一課時，曾讓學生朗讀動物使大自然充滿生機的詩句——“杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把全班同學帶入春暖花開、鳥語花香的小路上。引導學生不由自主地融入學習中——動物幫助植物傳粉、傳播種子，同時也為講求科學嚴謹?shù)纳镎n堂添上一份淡淡的浪漫情懷。

3.以情感之

科學史的學習是人教版新教材的特色之一。通過對這些科學史的學習，能夠很好地再現(xiàn)當時的科學情景，讓學生沿著科學家的足跡，體驗他們的探究歷程，感悟他們對生物學的熱愛以及探索精神。比如：八年級上冊“細菌”一節(jié)的學習，教師通過引領學生分析閱讀資料——“法國科學家巴斯德設計一個巧妙的實驗，證明了肉湯的腐敗是由來自空氣中的細菌造成的”，然后我又把網(wǎng)上搜集的“巴斯德的實驗”動畫課件演示給學生看，讓學生體會細菌不是自然產(chǎn)生的，而是由原來已經(jīng)存在的細菌產(chǎn)生的認識過程，每一次新的發(fā)現(xiàn)都離不開科學家勇于探究、敢于質(zhì)疑的科學精神。在深入挖掘教材，幫助學生體驗情感的基礎上，引發(fā)學生對生物學科的濃厚興趣，培養(yǎng)良好的科學精神。

二 設計任務驅(qū)動，構建互動環(huán)節(jié)

1.問題任務

問題是任務驅(qū)動教學的核心，提出問題是一堂課的關鍵所在。在設計問題時要著眼學生已有的知識體系，遵循認知規(guī)律，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。通過一系列有思維梯度的問題串，巧妙地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在解決問題的過程中完成教學任務。譬如：學習遺傳規(guī)律時可以設置問題串“為什么父母與子女之間有一定的相似？連接父母和孩子的橋梁是什么？父母是直接將性狀傳遞給子女嗎？”在分析這些問題的過程中，學生能逐步體會到遺傳因子在遺傳中的作用。

2.實物探究

在現(xiàn)行初中生物教材中，編排了許多動手實踐活動，這些實物探究活動是進行任務驅(qū)動的良好素材。如在學習節(jié)肢動物時，可以進行一個探究實驗——煙草浸出液對水蚤心跳的影響。在實驗前，先不展示實驗方案，先讓學生小組選擇材料、設計實驗；而后對方案進行點評、討論；再進行分組探究實驗，最后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出結(jié)論。在此過程中，學生在探究任務的驅(qū)動下，對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，構建出良好的生生互動、師生互動環(huán)節(jié)。

三 “情感先導，任務驅(qū)動”模式的課例分析

下面以八年級下冊鳥的生殖和發(fā)育為例，對“情感先導，任務驅(qū)動”模式進行具體分析。

1.課堂設計

第一，創(chuàng)設情境，營造積極探究的良好學習氛圍。

閱讀人教版生物教材八年級上冊19頁的觀察與思考：觀察雞卵的操作步驟，并根據(jù)操作步驟進行操作，對照雞卵結(jié)構圖認識各結(jié)構名稱及作用（在課堂中，每組同學合作觀察一個雞卵，通過實物展現(xiàn)，加強感性認識，極大地調(diào)動學習課程的情感）。

第二，巧設問題，布置任務。

學生自學：閱讀、操作、識圖。

檢查和提問有關問題：卵細胞的主要營養(yǎng)部分來自什么結(jié)構？卵細胞包括哪些結(jié)構？怎樣區(qū)別受精的卵和未受精的卵？

設計問題：設計一些具有一定思維梯度的問題串，將復雜的知識進行合理的分解，將系統(tǒng)性較強的教學難點進行轉(zhuǎn)化，讓學生的思維能力和認知能力在教師的搭橋架梯下不斷地得以提升，引導學生“拾階而上”，在解答問題、完成任務的過程中成功獲取知識。

2.自主學習，引導梳理

教師對學生回答的每一個問題都要進行及時的梳理，對一些綜合性較強的問題，要做針對性的點撥和講解。點撥要巧妙、適度，為學生留下一定的思考、歸納、總結(jié)的空間。讓學生能及時掌握和學習相關內(nèi)容，達到教學要求。

3.及時反饋，總結(jié)評價

通過反饋總結(jié)，及時評價學生提出問題的探究過程，進一步加強和鞏固學生對知識的理解。

教師點撥、總結(jié)：雞卵中，起到保護作用的結(jié)構有卵殼、卵殼膜和卵白，起到營養(yǎng)作用的結(jié)構是卵白、卵黃，氣室提供空氣，保證呼吸，系帶起固定雞卵的作用。

綜上所述，在教學實踐中，“情感先導，任務驅(qū)動”的教學模式，能夠讓學生帶著濃厚的學習興趣投入生物學習，在幫助學生掌握相應生物知識的同時，也能讓其感悟生物科學的獨特魅力?！扒楦邢葘?，任務驅(qū)動”的教學模式，確實能有效地促進教學，值得教育者去應用、體會和實踐。

參考文獻

[1]韓立福.當代國際教育教學模式導讀[M].北京：首都師范大學出版社，2006

[2]張云亭.“以問題驅(qū)動學生學習”的教學模式在“伴性遺傳”一課中的應用[J].中學生物學，2013（4）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕