翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課的探討

楊瑞敏　章振寧　張遠(yuǎn)兵

【摘 要】國家“十三五”規(guī)劃的目標(biāo)是保持經(jīng)濟(jì)中高速增長，提高國民素質(zhì)和社會(huì)文明程度，改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，提高人民生活水平和質(zhì)量?！笆濉蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教育培養(yǎng)大量的高級(jí)專門人才，而人才培養(yǎng)主要通過高校教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文對(duì)幾種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 慕課

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0048-02

一 引言

教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性的作用。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、知識(shí)膨脹的時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，對(duì)增強(qiáng)國家的綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力意義重大?！笆濉笔侵袊鴮?shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)、全面建成小康社會(huì)、跨越“中等收入陷阱”的關(guān)鍵五年。隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，要求科學(xué)謀劃教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步加快教育現(xiàn)代化改革步伐，增強(qiáng)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長從主要依靠勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)向勞動(dòng)力價(jià)值創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。高等教育具有如下功能：（1）促進(jìn)個(gè)人掌握知識(shí)和發(fā)展能力（包括學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力）；（2）促進(jìn)個(gè)人提高文化修養(yǎng)；（3）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位；（4）使受教育者政治化，促進(jìn)政治的民主化；（5）為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展提供應(yīng)用型專門人才及促進(jìn)科學(xué)發(fā)展；（6）選擇、傳遞、保存和發(fā)展文化。課堂教學(xué)是學(xué)校全面貫徹國家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地。但教學(xué)實(shí)踐中尤其是在課堂教學(xué)方面，還存在教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好、教學(xué)效益低下的問題。要解決這些問題就必須全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，需要各種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文將對(duì)幾種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課進(jìn)行深入探討，分析各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，論證新形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)改革的可行性和必要性。

二 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

教學(xué)是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法和手段，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀，使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和高尚的道德情操，集專業(yè)性、探索性和過渡性于一體的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。高等學(xué)校的教學(xué)具有如下意義：（1）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)；（2）培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的主要途徑是教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以接受式學(xué)習(xí)為主，即教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的原理、概念等以結(jié)論的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教材，學(xué)習(xí)方式為被動(dòng)式地接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)，缺乏理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在如下幾個(gè)弊端：（1）學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的能力得不到培養(yǎng)及鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴于教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力；（2）由于缺乏師生之間的互動(dòng)與溝通，教師很難通過課堂的教學(xué)了解學(xué)生的知識(shí)需要，所以教學(xué)中存在一定的盲目性；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方式理論課偏多、實(shí)踐課偏少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，容易造成理論脫離實(shí)踐；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的專業(yè)傾向性和職業(yè)性不明顯，即課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求不協(xié)調(diào)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和厭學(xué)情緒。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。新的教學(xué)模式應(yīng)該具有操作性、簡(jiǎn)約性、指向性、整體性和更新性的特征，學(xué)生具有充分的自主性，教師的價(jià)值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。設(shè)計(jì)一個(gè)鼓舞人心的課堂，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體，是新課程理念下課堂教學(xué)模式變革的一個(gè)重要內(nèi)容。

三 新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課

針對(duì)目前我國教育教學(xué)中存在的問題及社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才的需要，高等學(xué)校迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改革教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與思想性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合以及教學(xué)與科研相結(jié)合。通過教學(xué)環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)真感知學(xué)習(xí)材料、深刻理解教學(xué)材料、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及利用知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率，涌現(xiàn)出一些新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課等。

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即教師先提前布置好作業(yè)或問題，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、精心準(zhǔn)備材料，上課時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)講解作業(yè)或問題，從而讓教師能夠很容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂使高校教師完成了從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂具有較大的可行性和優(yōu)勢(shì)。首先學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不用再依賴于教材和教師的傳授；其次由于教師和學(xué)生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性逐漸增強(qiáng)，教師的責(zé)任主要是理解學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課程主要的載體是視頻，并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。微課教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容精簡(jiǎn)，圍繞一個(gè)問題（或?qū)ｎ}）進(jìn)行說明，一般在10分鐘左右。微課具有如下特點(diǎn)：（1）講授主體較為突出，目標(biāo)指向較為明確；（2）情境更加接近實(shí)際，教學(xué)資源多樣化；（3）內(nèi)容短小精悍，應(yīng)用方便靈活；（4）課程形式具有半結(jié)構(gòu)化特色，且易于擴(kuò)充知識(shí)面。微課非常適用于個(gè)性化、情境化教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

慕課是以視頻教學(xué)為主的大規(guī)模交互式開放網(wǎng)絡(luò)課程，其特色是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，通過測(cè)試和反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革。慕課作為最主要的網(wǎng)絡(luò)課程形式，具有教學(xué)活動(dòng)混合化、受教育者規(guī)模化、學(xué)習(xí)的個(gè)性化和交流社區(qū)化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往需要一個(gè)固定的場(chǎng)所，且學(xué)習(xí)的人數(shù)受到限制，而慕課可以實(shí)現(xiàn)成千上萬的人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地域的限制，個(gè)體可以根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和重點(diǎn)，并深入理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更容易激發(fā)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力。慕課使優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)共享，極大地促進(jìn)現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的融合，打破了年齡、身份及層次的限制和大學(xué)的“圍墻”，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

四 結(jié)論

新形勢(shì)下新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和深化理論知識(shí)，有利于提高學(xué)生的智力和體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)科學(xué)觀念的形成，陶冶學(xué)生的品德和情操，促進(jìn)個(gè)體及社會(huì)的發(fā)展。然而，無論何種教學(xué)形式都要以提高教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，在保證滿足高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)盡量給予學(xué)生較多的課余時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來發(fā)展個(gè)性、興趣和進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課這些新的教學(xué)模式，高校教師需要積極地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，取其所長、避其所短，既不能盲目追風(fēng)，也不能一概排斥。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕