理工科院校大學(xué)英語人文通識(shí)教育研究

【摘要】近年來全球化的逐步深入使得各行業(yè)都需要專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，理工科院校因?yàn)槠滢k學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)英語課程因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)技能的同時(shí)也肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，本文在深入分析了理工科院校的人文通識(shí)教育現(xiàn)狀和大學(xué)英語課程與人文通識(shí)教育的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語課程與人文通識(shí)教育的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】人文通識(shí) 大學(xué)英語 課程設(shè)置

引言

通識(shí)教育（General Education）是隨著高等教育專業(yè)化程度逐步加深而提出來的，具有非職業(yè)性和非技術(shù)性的特點(diǎn)。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、文化底蘊(yùn)深厚、視野開闊、知識(shí)豐富的具有高綜合素質(zhì)的人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，我國當(dāng)前社會(huì)對具有高素質(zhì)的復(fù)合型實(shí)用型人才的需求也越來越大。而當(dāng)前很多高校注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，忽視了人文通識(shí)教育的普及，從長遠(yuǎn)看來不但影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也對學(xué)校長期戰(zhàn)略性的發(fā)展不利。

一、目前理工科院校通識(shí)教育現(xiàn)狀

我國高校按照學(xué)科類型分為綜合類、理工類、農(nóng)林類、師范類等不同種類，各類學(xué)校根據(jù)其專業(yè)特色設(shè)置了不同的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，理工類學(xué)校相對于文科類院校，其專業(yè)設(shè)置多以知識(shí)技能培訓(xùn)為重心，其中很多院校將自身的辦學(xué)目標(biāo)定義為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置以技能培訓(xùn)和理工類基礎(chǔ)課程為主，人文類的課程所占比重極小，人才培養(yǎng)重專業(yè)輕綜合素質(zhì)，重工具性而輕人文性。

目前我國高考雖然屢屢提出以素質(zhì)教育為口號(hào)的改革，但實(shí)際上各地高校依然在圍繞高考進(jìn)行應(yīng)試教育，學(xué)生甚至在高三一整年都只學(xué)習(xí)考試要求的幾門課程，因?yàn)楦呖嫉某林貕毫?，學(xué)生整日忙于應(yīng)付層出不窮的模擬考試，這些造成了高中后半段時(shí)期學(xué)生的人文通識(shí)教育和綜合素質(zhì)教育幾乎為零。

待學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校通識(shí)類課程的設(shè)置也未能高效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前理工院校的通識(shí)類課程基本依托學(xué)分制來實(shí)現(xiàn)，包括公共基礎(chǔ)課和選修課兩類，公共基礎(chǔ)課中只有三四門課程涉及到人文通識(shí)，例如大學(xué)語文和馬克思主義哲學(xué)。雖然設(shè)置了許多人文通識(shí)類選修課程，但學(xué)生對選修課大多采取應(yīng)付的態(tài)度，再加上選修課課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備和人文精神十分欠缺。而目前時(shí)代和社會(huì)的迅速發(fā)展給高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，高校要培養(yǎng)的是具有高的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)品位和身心健康的綜合型人才。因此，理工類院校人文通識(shí)教育亟待改革。

二、大學(xué)英語課程和通識(shí)教育的關(guān)系

自2008年北京大學(xué)等五所大學(xué)發(fā)起“首屆大學(xué)通識(shí)教育論壇”起，國內(nèi)學(xué)者就多次展開了關(guān)于大學(xué)英語是否能擔(dān)起人文通識(shí)教育的重任的討論。有的學(xué)者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語發(fā)展的必然方向，大學(xué)英語課程應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)其工具性的特點(diǎn)，有的學(xué)者則建議在大學(xué)英語教學(xué)中融入多類學(xué)科知識(shí)，普及人文和科學(xué)類常識(shí)，改變重工具性輕人文的弊端。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語作為必修基礎(chǔ)課，應(yīng)以英語語言知識(shí)和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。隨著社會(huì)對綜合型人才需求的激增，大學(xué)英語課程也應(yīng)隨之改變教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)兼顧其工具性和人文性兩方面特點(diǎn)，以工具性為主，但同時(shí)也要承擔(dān)起人文通識(shí)教育的重任。

英語這門學(xué)科的特點(diǎn)也決定了其必然在通識(shí)教育中扮演重要的角色。英語語言的學(xué)習(xí)絕不僅僅是詞匯、句子或篇章的學(xué)習(xí)，其背后承載的是不遜于中華五千年歷史的厚重的歷史文化底蘊(yùn)，語言是文化的載體，外語學(xué)習(xí)在傳承文化、提高人文素質(zhì)方面的作用也早已被中外學(xué)者認(rèn)可，通過外語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解西方的文化和歷史，理解中西文化的異同，這對學(xué)生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提高都具有極大的促進(jìn)作用，從長遠(yuǎn)看來還能幫助學(xué)生在多元文化融合的時(shí)代具備良好的思辨能力和心理素質(zhì)。大學(xué)英語作為通識(shí)教育的重要組成部分，應(yīng)將英語語言知識(shí)和中外文化等多學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。

三、大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)人文通識(shí)教育的策略

大學(xué)英語是理工科院校的公共必修課，同時(shí)兼具工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)性、文化性的重要途徑。大學(xué)英語課程與人文通識(shí)教育的結(jié)合應(yīng)該是科學(xué)的、生態(tài)化的整合。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。目前高校英語教材普遍屬于EGP（English for General Purpose）的范疇，隨著社會(huì)需求的變化和全球化進(jìn)程的加深，更多的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該向ESP（English for Specific Purpose）方向發(fā)展，而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際語言水平、綜合素質(zhì)和社會(huì)各行業(yè)的需求，通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語課程應(yīng)該包括三個(gè)方面：大學(xué)英語基礎(chǔ)類課程、專門用途英語和通識(shí)類拓展課程?；A(chǔ)課程顧名思義是為了給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽說讀寫各方面的綜合能力，專門用途英語是為了將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語技能銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作和學(xué)習(xí)中的競爭力，通識(shí)拓展類課程則是針對學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置通識(shí)教育內(nèi)容，對于理工類院校來說通識(shí)教育的內(nèi)容要側(cè)重于人文通識(shí)，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既能夠體現(xiàn)通識(shí)教育的構(gòu)想，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)也對學(xué)校人才的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。

2.建設(shè)非正式的英語通識(shí)教育課程。大學(xué)英語課程畢竟學(xué)時(shí)有限，特別是在非重點(diǎn)院校里學(xué)生的英語語言水平相對很差，大學(xué)英語課程的重點(diǎn)都放在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能上，通識(shí)類的教學(xué)所占的比例相對很小，為此開設(shè)非正式的通識(shí)類課程不但可以解決課時(shí)不夠的問題，同時(shí)還可以拓展英語教學(xué)的時(shí)間和空間?，F(xiàn)在的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展給非正式的通識(shí)課程的建立提供了有力的技術(shù)支持。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在各高校的普及和移動(dòng)設(shè)備在學(xué)生中的普及，微課和慕課等網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅猛。網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)有著課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，其多種信息處理能力和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源給網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，移動(dòng)設(shè)備的普及使得網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)充滿自主性、趣味性、普及性和個(gè)性化，并極大的提高了學(xué)習(xí)的交互性。

3.大力開展課外活動(dòng)。人文通識(shí)的教育還可以通過大量的課外活動(dòng)進(jìn)行。教師應(yīng)善于根據(jù)大學(xué)英語課程和學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種課外活動(dòng)，例如以戲劇比賽、通識(shí)知識(shí)競賽、辯論賽、讀書會(huì)等形式開展人文通識(shí)教育。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，同時(shí)還可以通過活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)這些活動(dòng)時(shí)要注意自己所扮演的角色，教師只是活動(dòng)的倡導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到民主、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管目前我國高等教育領(lǐng)域中的通識(shí)教育已經(jīng)取得了一些成果，但由于種種教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，理工科院校的人文通識(shí)教育亟待加強(qiáng)，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，大學(xué)英語課程應(yīng)該承擔(dān)起其應(yīng)負(fù)的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)技能之外，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力也是大學(xué)英語課程的責(zé)任。為此大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價(jià)體系等諸多方面都需要進(jìn)行改革，把英語語言和人文通識(shí)有機(jī)的融合起來。

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作者簡介：高麗娜（1983-），哈爾濱石油學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)。