互動環(huán)境中拓展幼兒的數(shù)學(xué)思維

趙玉芹　李爽

【摘 要】思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。本文闡述了如何在互動的環(huán)境中，采用各種有趣的方式，幫助幼兒在參與過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】互動 幼兒 興趣 數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門研究客觀現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，世界上存在的一切事物都包含著一定的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系，都以一定的形式存在于空間，數(shù)學(xué)的概念就是從現(xiàn)實物質(zhì)世界中抽象出來的。數(shù)學(xué)知識既非物質(zhì)知識（物體外部特征的知識），亦非社會知識（社會公認(rèn)而形成的知識），而是觀察不到的邏輯數(shù)理知識。

養(yǎng)成幼兒數(shù)學(xué)意識并不是簡單地用數(shù)學(xué)的知識技能來代替，真正的目的是要讓幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式和觀點來看待這個客觀世界，培養(yǎng)會運用數(shù)學(xué)知識來處理生活中的一些問題的能力。重視幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是全面提高幼兒素質(zhì)的需要。

幼兒正處于思維塑造形成階段，對周圍事物擁有強烈的好奇心，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性便注定了幼兒學(xué)習(xí)過程中的困難性。所以幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是讓他們自覺忽略困難性，不知不覺中完成數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和邏輯能力的培養(yǎng)。如何完成這個目標(biāo)呢？我嘗試在互動的環(huán)境中，采用各種有趣方式吸引幼兒，讓他們親自參與其中，激發(fā)興趣。

一、將需要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能吸引幼兒身臨其境，慢慢融入故事氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)概念模型轉(zhuǎn)化為具體的情景物象，增長幼兒知識，發(fā)展智力，不知不覺中培養(yǎng)起幼兒到邏輯思維的過渡。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師設(shè)法使幼兒本身參與其中，讓他們成為故事的主體，實現(xiàn)教師與幼兒的良好互動，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，創(chuàng)造互動環(huán)境，讓幼兒以參與故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識 “3”和“4”時，我以布娃娃過生日為題材，情景設(shè)定為布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？之后教師便出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識了“3”和“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動作，等等。從而進(jìn)一步認(rèn)識了“3”和“4”。在這種寬松互動氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

二、設(shè)計各種游戲活動，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，把理性的數(shù)學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，能有效地激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。我們將數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容和要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此，我們設(shè)計了符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲“找七星瓢蟲”、“趕走害蟲”等游戲主要幫助幼兒練習(xí)正確、迅速的數(shù)數(shù)的能力，以促進(jìn)幼兒目測數(shù)群的能力。再如“看圖造房子”游戲是讓幼兒感知各種幾何圖形，“配菜”游戲則是通過按數(shù)選“菜”、配“菜”，讓幼兒反復(fù)辨別有關(guān)的數(shù)和形，發(fā)展幼兒的數(shù)能力。

在編制游戲時，我們還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲及集體進(jìn)行的游戲，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要，使幼兒游戲活動的積極性大大提高。

三、師生共同收集學(xué)具和材料，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)具和材料本身具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒操作的興趣和主動學(xué)習(xí)的興趣。所以在“非正式”數(shù)學(xué)活動中大量使用可操作性材料。我們與幼兒一起共同收集學(xué)具和玩具，大量地使用廢舊材料和教師自制的學(xué)具和玩具，擴大幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在使用學(xué)具和玩具時，我們考慮學(xué)具的趣味性、美觀性，同時還考慮如何通過學(xué)具和玩具調(diào)動幼兒思維的積極性，使幼兒對學(xué)具和玩具表面形式的興趣內(nèi)化，轉(zhuǎn)為動腦筋的興趣。如瓶寶寶戴帽子、扣布花、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筒等材料，都是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要制作。在投放材料時注意是否符合幼兒的年齡特點以及操作難度，注意材料投放的層次性，使幼兒既不覺得太難，也不覺得太簡單，而經(jīng)過努力可以達(dá)到要求，這樣能夠有效保持幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)具和玩具操作的興趣。

四、教師的正確指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

在活動中重視幼兒活動的自主性、主動性，這要求我們的教師在創(chuàng)設(shè)活動條件時，均應(yīng)考慮層次性，必須有最大的耐心，對幼兒的活動予以觀察和等待。因為年齡越小的幼兒，他們對學(xué)具與玩具會反復(fù)地擺弄，不一定馬上去感知隱藏著數(shù)的知識，需反復(fù)多次后，幼兒從擺弄中學(xué)會積累經(jīng)驗，最后會體驗其中內(nèi)含數(shù)的知識。例如，幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復(fù)找蓋子蓋在瓶子上，逐一蓋后，又會擰開，后又一一蓋上，這樣反復(fù)進(jìn)行，逐步感知——對應(yīng)的概念。教師不能心急而立即給予直接指導(dǎo)，應(yīng)該仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

在小班教學(xué)活動中，將數(shù)學(xué)的抽象性特點與具體物象的感知性相結(jié)合，積極創(chuàng)造互動環(huán)境，使幼兒真正參與其中，通過講故事等互動與數(shù)學(xué)活動的巧妙結(jié)合，把枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動變得生動、有趣，激發(fā)孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的參與意識與良好的邏輯思維能力。

因此在非正式數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)該是用“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心”指導(dǎo)幼兒的活動，在了解幼兒學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上加以點撥，促進(jìn)概念形成，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。