如何解決中年級學(xué)生易出錯別字的現(xiàn)象

陳云平

摘 要：小學(xué)生從低年級升到中年級，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日漸加重，學(xué)生開始關(guān)注作業(yè)的完成度，對于作業(yè)的質(zhì)量的要求也逐漸變低，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤字的頻率也在不斷上升，這對于學(xué)生學(xué)好語文是一個較大的問題，是廣大教師必須解決的問題。本文主要就如何解決中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；中年級；錯別字；強(qiáng)化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-349-01

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在小學(xué)低年級時出現(xiàn)錯別字的幾率較低，但是一旦學(xué)生到達(dá)中年級階段其出現(xiàn)錯別字的頻率將會直線上升；一篇幾百字左右的小文章甚至?xí)霈F(xiàn)十幾個錯別字，不過錯別字出現(xiàn)的情況在學(xué)生升到高年級之后將會得到不同程度的改善，但是錯別字的比重依舊較大。作為一名從業(yè)多年的老教師，鑒于當(dāng)前學(xué)生在錯別字方面出現(xiàn)的各類問題，歸納總結(jié)出了以下幾點(diǎn)解決方法。

一、在中年級階段我們?nèi)耘f不能放開識字教學(xué)的手

現(xiàn)階段，中年級教學(xué)課程中形近字、同音字出現(xiàn)的頻率在不斷升高，但是中年級學(xué)生識字辨析的能力卻沒有得到顯著的提升，因此，中年級階段是出現(xiàn)識字混淆的主要時期。并且，很多教師為了節(jié)省大量的課堂教學(xué)時間，通常不開設(shè)相關(guān)識字教學(xué)的內(nèi)容，識字教學(xué)在一定程度上淪落為學(xué)生課后的自學(xué)科目。但是之后的種種事跡表明，當(dāng)前這樣的教學(xué)方法存在著諸多弊端，一方面，絕大多數(shù)學(xué)生并不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，放任自由只會影響教學(xué)情況的正常進(jìn)行；另一方面，教師放棄“獨(dú)立識字”的課堂教學(xué)，極易給今后的學(xué)習(xí)埋下禍根，一旦將來釀成大禍就很難挽回局面。因此，在中年級階段，教師依舊需要開展相關(guān)方面的識字教學(xué)。

當(dāng)前在關(guān)于形近字的日常教學(xué)中，我們通常會把字形相差無幾的形近字單獨(dú)拿出來，引導(dǎo)學(xué)生自己編造適合個人記憶的順口溜。例如躁、燥、澡這三個形近字，除了偏旁以外讀音和字形都相差無幾，首先，教師會要求學(xué)生進(jìn)行自我觀察；其次，教師和學(xué)生可以交流彼此對其的不同看法，并且教師需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在偏旁的含義中，讓學(xué)生了解“足”、“火”、“氵”，這三個偏旁所表明的不同含義，通?！般摺边@個偏旁是跟水相關(guān)，“火”這個偏旁是跟干燥情況有關(guān)，而“足”則表示腳，常與脾氣暴躁相連。然后，教師可以要求學(xué)生自己發(fā)揮想象編造出適合個人記憶的順口溜，并且趁熱打鐵要求學(xué)生舉例出新的類似字組。順口溜的編造能在一定程度上加深學(xué)生對形近字的印象，進(jìn)而降低學(xué)生錯別字的書寫頻率。

當(dāng)然，中年級階段的識字教學(xué)和低年級地毯式的掃描教學(xué)是存在明顯區(qū)別的，其在教學(xué)過程中更具有針對性，需要教師隨著生字情況的變化隨時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，一些簡單詞匯只需稍作提點(diǎn)，而某些詞匯則需要多次督促，因此，中年級階段的識字教學(xué)給教師提出了更高層次的要求。

二、當(dāng)場及時指點(diǎn)學(xué)生習(xí)作過程中出現(xiàn)的生字

目前，由于低年級學(xué)生在詞匯量方面的缺失，教師通常會鼓勵低年級學(xué)生運(yùn)用拼音夾漢字或者漢字夾拼音的方法來彌補(bǔ)詞匯量缺失的問題，在最大程度上給低年級學(xué)生的寫作創(chuàng)造條件，進(jìn)而解放低年級學(xué)生的創(chuàng)作激情，挖掘其寫作潛能。與此同時，對于高年級學(xué)生而言，在漢字中夾雜拼音的這種寫作方法已經(jīng)不再適用，說到底拼音代替漢字只是一個暫緩的方法，并不能長期使用，一旦長期使用會讓學(xué)生對拼音的使用產(chǎn)生不同程度的依賴，不利于今后在識字方面的長期學(xué)習(xí)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)課堂上要采取積極主動的教學(xué)方式，一方面，學(xué)生在課堂上可以隨時向教師提問；另一方面，教師需要一一巡視學(xué)生的習(xí)作情況，隨時做好實(shí)地教學(xué)的準(zhǔn)備。這樣“實(shí)地教學(xué)”的方法和傳統(tǒng)的批改教學(xué)相比，更能加強(qiáng)學(xué)生的主觀印象，可以在第一時間拉響學(xué)生心中的記憶警報(bào)，也能在最大程度上幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)印象。

在日常的實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的教學(xué)方法：在習(xí)作課堂上，教師可以單獨(dú)割出五分鐘左右的時間和學(xué)生進(jìn)行生字的交流學(xué)習(xí)，屆時，學(xué)生可以自由的向老師發(fā)言也可自由在黑板上書寫自己在習(xí)作上遇到的問題，然后教師在整合學(xué)生提出的問題進(jìn)行統(tǒng)一的針對講解。這樣的教學(xué)方法，可以在最大程度上幫助學(xué)生快速的進(jìn)步。

三、習(xí)作前積極預(yù)防錯別字，習(xí)作后積極糾正錯別字

中年級階段出現(xiàn)錯別字的主要原因是教師長期采用“多認(rèn)少寫”的教學(xué)方案，一方面，當(dāng)前我們?nèi)狈m合學(xué)生識字的教學(xué)素材；另一方面，教師在教學(xué)過程過度重視教學(xué)而忽視了教學(xué)過后的學(xué)生寫作。

1、鼓勵學(xué)生利用學(xué)過的生字造句

張?zhí)锶籼岢鼋档湾e別字出現(xiàn)頻率的方法有：在學(xué)生獲得大量詞匯后，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生遣詞造句，與此同時，可以把與學(xué)生相關(guān)的生活、個人興趣等方方面面應(yīng)用到所造的句子中去，甚至可以引用當(dāng)前流行的歇后語，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶時就相對比較輕松，而且在一定程度上可以降低學(xué)生對于生字的恐懼，這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生在記憶過程中減少錯別字的錯誤記憶。

2、讓學(xué)生掌握正確的分析方法

眾所周知，“受人以魚不如授之以漁”，所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)其掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們更好的理解學(xué)習(xí)過程，而不是單一了解學(xué)習(xí)到的生字，這對學(xué)生今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)而言是關(guān)鍵性的一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊繡合.淺談在語文教學(xué)中如何糾正學(xué)生錯別字和不規(guī)范漢字[J]；語文天地；2008年08期