小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

張潔

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)環(huán)境的變化，新課程的改革勢(shì)在必行，并且還需要有關(guān)部門能夠很好地配合，將課改的思想貫徹到每一科學(xué)科之中。小學(xué)階段是學(xué)生形成行為習(xí)慣十分關(guān)鍵的一個(gè)階段，也是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最有效的途徑。

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

每一位教師都應(yīng)該很明確自己的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該清楚課堂的主人是學(xué)生。要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理。目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是為了在課堂上，完成教材中的任務(wù)，占用了大部分的時(shí)間進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，形成一種灌輸式的教育，導(dǎo)致學(xué)生接受度較差。

2.教學(xué)方法落后

目前大部分教師在教學(xué)方式上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上以教材為中心，以教師的講解為重點(diǎn)，使本來就抽象的數(shù)學(xué)課程更加枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)重要性

1.是學(xué)生其他能力形成的基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生其他能力形成的基礎(chǔ)因素。小學(xué)生通過對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從形象到抽象的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒂^察到的事物從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成這個(gè)過程，那么在此過程中的收獲便是極大地鍛煉了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力。

2.適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的發(fā)展

現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念除了讓小學(xué)生能夠掌握課本的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)除了識(shí)圖和計(jì)算之外，更多的是重視學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的雜亂無章的知識(shí)進(jìn)行整理，最終將這些知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)體系。而這個(gè)知識(shí)體系形成的過程，便是邏輯思維能力體現(xiàn)的最好憑證。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)的課程，隨著新課程的改革，教師們也積極配合改革工作的進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容同時(shí)，也嘗試著將新課改運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。但是根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)上仍然存在較多的問題。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀值得反思，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要結(jié)合一些實(shí)例闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法，以期望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言邏輯性

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分學(xué)生通過機(jī)械訓(xùn)練，都能夠在考試中取得一個(gè)很好的成績(jī)，但是如果要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言講解自己思考的過程，卻很少有學(xué)生能夠很好地回答這個(gè)問題，這就反映了我國當(dāng)前教育存在的一個(gè)很大的弊端：大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只能浮在表面，導(dǎo)致學(xué)生在遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便會(huì)十分困惑。而通過學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己對(duì)問題理解的過程，可以讓學(xué)生帶著問題將自己大腦所接觸到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、加工，這樣的方式可以使學(xué)生邏輯思維能力得到很好鍛煉。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該明確這一點(diǎn)，并且還需要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行邏輯思維的練習(xí)。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“相遇問題”這一課題中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求較強(qiáng)，學(xué)生通過對(duì)問題的推導(dǎo)和講解可以很清晰地分析出相遇路程、速度、相遇時(shí)間之間的基本內(nèi)涵。通過這樣的方式可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題思維與想象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力與想象思維能力，讓學(xué)生可以通過對(duì)問題的觀察，進(jìn)行思考、分析，探究性尋找問題的答案。但是教師需要注意的是在設(shè)置問題時(shí)要確保問題具有啟發(fā)學(xué)生的特性，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形面積計(jì)算”這一課題中，教師可以通過前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“三角形面積”的講解，讓學(xué)生舉一反三，自己推斷出梯形面積的計(jì)算方法。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成的獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.思維生活化開展

加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通與交流，將數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活融合，在生活中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在詢問到小學(xué)生從家到學(xué)校的距離和時(shí)間時(shí)，可以通過設(shè)定情景的模式來詢問，并在詢問的過程中設(shè)置題目，假定設(shè)置速度和時(shí)間，計(jì)算出學(xué)生從家到學(xué)校的距離等問題，讓學(xué)生避免枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目而是變成了解決生活實(shí)際問題，既有趣又提高了學(xué)生探索自身問題的積極性，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，生活化思維的提升，會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、討論與建議

但是就目前的形勢(shì)來看，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在較多的問題，因此教師應(yīng)該正視問題的存在，并且積極配合課改，通過多種方式來解決問題，同時(shí)有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)非常值得大家深思的問題，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生積極性不強(qiáng)，教師教學(xué)方式落后等問題都是嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原因，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言邏輯性、問題思維能力、想象思維能力等方面著手，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【作者單位：山東省菏澤市曹縣孫老家鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東】