區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整藝術(shù)

繆嬋娟

區(qū)域材料作為兒童游戲活動(dòng)的操作對(duì)象，不僅蘊(yùn)含了教育的意義，更是孩子體驗(yàn)、構(gòu)建發(fā)展的媒介，因此，選擇和制作游戲材料是教師切身關(guān)注的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)的某些時(shí)段，教師應(yīng)對(duì)游戲材料進(jìn)行撤換和調(diào)整，表明該材料已使用完畢，需要換新材料。然而，活動(dòng)材料作為一種教育資源，如同別的資源一樣總是有限的，它凝聚了教師大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，也花費(fèi)了教師大量的精力，能否采用一種兩全齊美的辦法，既兼顧到教師的操作量，同時(shí)又延長(zhǎng)材料的生命力呢？于是，我們?cè)趯?duì)一部分材料進(jìn)行更換的基礎(chǔ)上，嘗試在材料原有狀態(tài)下做一些遷移調(diào)整，以挖掘材料使用的潛力，追求物盡其用的境界?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！碑?dāng)我們換了一種角度思維，便跳出了原先的視野局限，通過(guò)運(yùn)用一些材料調(diào)整的技術(shù)手段，不斷賦予材料新的面貌和價(jià)值，使游戲煥發(fā)出新的生命。而我們相信，材料的創(chuàng)造性使用也會(huì)給幼兒留下嶄新的表達(dá)空間，使兒童在材料的組合和變換過(guò)程中獲得有益的啟示。

一、添加材料：使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的含義

添加材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)的方法。在添加材料的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)和成功的自信逐級(jí)而上，在新情境中運(yùn)用原有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上有著遞進(jìn)性，在情感上有挑戰(zhàn)性。有時(shí)，這種“新材料”也可能僅僅只是一種信息或要求，它在瞬間所帶來(lái)的新刺激、新目標(biāo)，會(huì)形成新的話題、新的內(nèi)容。

案例簡(jiǎn)述：粉刷匠

兩周來(lái)，我們班孩子一直在美工區(qū)里忙碌著，看來(lái)今天能把最后一幢房子粉刷完畢。游戲行將結(jié)束時(shí)，老師忽然發(fā)布了新信息，訂貨者中一般需要購(gòu)買(mǎi)用“彩色瓷磚”鋪滿外墻的房子。隨機(jī)一塊塊“白瓷磚”（印有田字格的紙）運(yùn)來(lái)了，剛想離開(kāi)的“粉刷匠”們一下子興趣盎然，積極商討起來(lái)，用什么顏色，如何排列，怎樣粘貼，如何分工等等，氣氛十分熱烈?？磥?lái)，這又得讓這些孩子忙上一陣子了。

不久，在粉刷角附近又陸續(xù)出現(xiàn)了告示：

娃娃家刷新房子

老師辦公室預(yù)定廢物箱

……

案例中出現(xiàn)的“白瓷磚”是增添的新材料，而“告示”則是新信息，它們的出現(xiàn)不斷給“粉刷匠”游戲帶來(lái)了新的要求、新的沖擊，豐富和延長(zhǎng)了原有的游戲內(nèi)容和游戲過(guò)程，新內(nèi)容包涵了操作、交往、合作等多方面目標(biāo)，大大拓展了幼兒的視野，提升了原有游戲的價(jià)值。

二、刪減材料：使游戲出現(xiàn)新的問(wèn)題情境，產(chǎn)生新的游戲方法

刪減材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料，使游戲出現(xiàn)新的問(wèn)題情境，從而產(chǎn)生新的游戲的方法。與添加相反，刪減是在原有材料的基礎(chǔ)上做減法，而這種減法往往因?yàn)榻獬恍┯螒驐l件，會(huì)在原有狀態(tài)下增加問(wèn)題和困難情景，由此給幼兒提供了更大的探索和實(shí)踐的空間。而此時(shí)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)有了新的用武之地，因刪減材料所造成的問(wèn)題，對(duì)幼兒提出了新的挑戰(zhàn)和刺激。此時(shí)教師應(yīng)激勵(lì)幼兒毫不氣餒，正視面前的問(wèn)題與困難并戰(zhàn)勝它。

案例闡述：整理?yè)淇伺?/p>

鳴鳴正在學(xué)理?yè)淇伺疲裉焖ǖ臅r(shí)間特別多，他不解地問(wèn)在一旁理牌的佳佳：“還是不對(duì)，我怎么理不好？”佳佳便和他一起理了起來(lái)，他們按花樣把牌分完，依次數(shù)了數(shù)，有兩種花樣都不對(duì)。佳佳把自己的牌也數(shù)了數(shù)，是對(duì)的。他們把兩副牌反復(fù)地?cái)?shù)，然后按數(shù)字順序排起隊(duì)來(lái)做比較，終于發(fā)現(xiàn)鳴鳴的牌缺少了方塊4和草花9，他們給老師提意見(jiàn)：“這副牌少掉的，不能用?！薄叭绷耸裁矗磕苎a(bǔ)上嗎？”于是他們急著找紙張、筆、剪刀等工作和材料，準(zhǔn)備裁兩張紙畫(huà)出來(lái)。“怎么畫(huà)？”兩人商量著找出方塊、數(shù)字4來(lái)做范例，試著做起來(lái)。

第二天、第三天，撲克牌又少了兩張不同的牌……

案例中少掉的兩張牌是教師故意設(shè)置的情境，教師用減去材料的方法使原先單純的理完一副牌的游戲出現(xiàn)了困難和問(wèn)題，這大大出乎幼兒的意料，從而使他們相繼產(chǎn)生了互助、比較、尋找、制作等行為，而在制作中，他們必定會(huì)遭遇更多的問(wèn)題，如紙張的大小、裁剪的齊整與否、書(shū)寫(xiě)數(shù)字和畫(huà)圖案等，游戲頓時(shí)鋪展開(kāi)來(lái)。教師用減去的方法卻達(dá)到了豐富的目的，呈現(xiàn)出殊途同歸的效果。

三、組合材料：形成新的游戲、新的活動(dòng)方法

組合材料是指教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個(gè)新的游戲，引起幼兒新的活動(dòng)的方法。當(dāng)幼兒在幾個(gè)獨(dú)立的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)后，并不意味著這些游戲內(nèi)容就失去了意義。當(dāng)他們以一種新的形式、新的姿態(tài)再現(xiàn)時(shí)，仍然能引起幼兒的注意，他們知道自己曾經(jīng)成功過(guò)，他們堅(jiān)信自己會(huì)再一次成功。當(dāng)然，組合帶來(lái)了許多新的變化，他們重溫過(guò)去的游戲經(jīng)歷，坦然地?fù)Q一種視角去觀察、思考。

案例簡(jiǎn)述：建構(gòu)區(qū)的變化

教室里建構(gòu)區(qū)和制作區(qū)相鄰排列。建構(gòu)區(qū)拼搭了橋、高樓、馬路等，而制作區(qū)已陳列了房子、樹(shù)木等作品。一天，我們將兩個(gè)區(qū)之間的隔離屏拆除，合二為一，游戲的場(chǎng)景立即發(fā)生了變化，所有建筑材料、制作作品和背景材料都混合在一起，這一下子引起了幼兒的關(guān)注，他們感到很新奇，又不知該如何應(yīng)對(duì)，于是大家七嘴八舌地出起了主意。不一會(huì)兒，躍躍欲試的孩子們開(kāi)始將車輛、橋、房子等放在一條馬路上，馬路變擁擠了，于是有人提出應(yīng)該制作交通標(biāo)志，管理這些車輛；也有人準(zhǔn)備在各類樓房周圍搭一些花圃，設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)器具，放養(yǎng)數(shù)個(gè)小動(dòng)物等，把它變成真正的小區(qū)……

建構(gòu)區(qū)和制作區(qū)的組合使兩個(gè)單一的游戲變成了有聯(lián)系的主題式活動(dòng)，范圍擴(kuò)展了，信息豐富了，研究深入了，兩組幼兒互相交往、互相學(xué)習(xí)，有了新的游戲計(jì)劃、游戲行為和游戲成果。當(dāng)然，組合方法的使用應(yīng)注重時(shí)機(jī)，注重幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通，一般來(lái)說(shuō)，它更多的是相關(guān)內(nèi)容的區(qū)域或材料組合，從而延續(xù)和推進(jìn)了兒童游戲的發(fā)展。

我們認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)材料應(yīng)體現(xiàn)多元價(jià)值，傳遞的是教育對(duì)幼兒的期待和鼓勵(lì)。在材料的調(diào)整過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造精神，充分利用每一個(gè)創(chuàng)意、每一件材料，智慧地運(yùn)用材料的調(diào)整策略使原有材料煥發(fā)新生命，真正做到人盡其才，物盡其用。

【作者單位： 江陰市臨港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】