構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織推動教師專業(yè)化發(fā)展

李顯峰

“創(chuàng)建21世紀(jì)學(xué)習(xí)型社會理念”的提出從質(zhì)和量兩個方面對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。為了滿足社會發(fā)展對教育的要求，許多有識之士指出：教師的知識結(jié)構(gòu)必須從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，從封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，從被動型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)教師專業(yè)成長，即實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化。

一、教師專業(yè)化與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)緊密相關(guān)

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。學(xué)習(xí)型組織是信息時代，知識經(jīng)濟主導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新的組織形態(tài)。學(xué)習(xí)型組織的基本特征為自我超越、改善心智模式、共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。因此，建立學(xué)習(xí)型組織對教師專業(yè)化發(fā)展有良好的推動作用。

我們的總目標(biāo)：以學(xué)科團隊為基本載體，建立多元靈活的學(xué)習(xí)型組織，充分發(fā)揮我校校本培訓(xùn)的資源優(yōu)勢，依靠學(xué)校較為系統(tǒng)的教學(xué)、科研管理制度，營造“學(xué)習(xí)研究”的校園氛圍，提升學(xué)校教師群體的專業(yè)素質(zhì)。

二、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要多種途徑來實現(xiàn)

我們努力營造“時間再緊，也要學(xué)習(xí)”的校園文化氛圍，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師的工作學(xué)習(xí)化、生活學(xué)習(xí)化。學(xué)校對基層學(xué)習(xí)型組織的全面建設(shè)實施目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，以實現(xiàn)整體提高學(xué)校教師的職業(yè)精神，促進不同發(fā)展層面教師的專業(yè)成長的目的。

1.年級自制——促教師管理能力的提高

學(xué)習(xí)型組織最本質(zhì)的特點就是讓處于不同形態(tài)的資源得到有效的開發(fā)、利用、交流和共享，使之發(fā)揮出最大的效益。權(quán)力的等級阻隔了分享，組織的隔離分割了資源。我校把權(quán)力逐級下放到學(xué)科團隊，教師按照不同學(xué)科，分語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、品社、科學(xué)等14個學(xué)科教研組，每組設(shè)立一個組長，組長協(xié)同一個年級團隊根據(jù)學(xué)校學(xué)年初計劃和學(xué)生制定適合本年級的教師公約、學(xué)生公約。

2.科研帶動——學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)的重組，教師專業(yè)化提升的有效途徑

全校教師推舉的學(xué)術(shù)水平較高的教工擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)委員會成員，參加教師必須是小學(xué)高級教師以上級別，能獨立承擔(dān)校級及以上級別的課題或參與市區(qū)級的課題研究，要有階段性成果，認真做好結(jié)題工作。學(xué)科教師4—5人為一個研修小組，每組有課題，在區(qū)科研室的引領(lǐng)下進行選題、研究、呈現(xiàn)課例，由于大家愿景相同，目前學(xué)科課題有主管學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的“小學(xué)學(xué)科能力評價”、四位組長牽頭的“單元知識的復(fù)習(xí)與整理”“計算錯因的分析與研究”“學(xué)科情景創(chuàng)設(shè)的探究”等五個課題，每個小課題團隊，圍繞同一個課題分工合作，開學(xué)初制定計劃，每月有總結(jié)，有成果收集，學(xué)期末在全體教師面前進行課題匯報。

3.三合課堂的構(gòu)建與實施——提升教學(xué)能力

面對實踐過程中出現(xiàn)的對舊有教育心智模式的改變和對教育人格的自我超越，我們必須共同構(gòu)建愿景，重構(gòu)團隊學(xué)習(xí)和進行系統(tǒng)思考。因此，學(xué)校倡導(dǎo)以同課異構(gòu)為載體進行三合課堂研究。同一內(nèi)容不同教師，同一內(nèi)容同一教師執(zhí)教，學(xué)科組進行備課、聽課、評課、改課、上課的滾動式的教學(xué)研究，我們把這一過程稱為“滾雪球”。所謂三合課堂即合理課堂、合情課堂、合美課堂。

三、學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要進行策略研究

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)不同于傳統(tǒng)意義上的組織建設(shè)，它賦予了組織新團隊的新內(nèi)涵和功能，需要在組織人格即從組織個性品質(zhì)的角度進行思考和培育。它是組織文化內(nèi)涵的可持續(xù)豐富，是組織要素的結(jié)構(gòu)調(diào)整，是組織成員健康行為方式的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)過程中，還需要策略研究。

1.健全保障措施

我校充分挖掘了自身的管理資源優(yōu)勢，改革了學(xué)校的教師管理培訓(xùn)機制，進一步建立健全了 “科研團隊評價細則”“教學(xué)工作評價細則”等團隊評價機制。教師在日常工作中都以集體為榮，努力為集體爭光。

2.教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一個很好平臺，我校充分利用進修學(xué)校為全區(qū)搭建的平臺，積極參與學(xué)科教材指導(dǎo)、基本功培訓(xùn)、教師脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等活動，為教師引路搭臺；我們還聘請姜利民、馬希明、蘆永莉、古燕琴等特級教師來校講座、進課堂等活動，讓老師們與專家零距離接觸，說出教育教學(xué)中的所疑所惑，讓心敞亮，教育激情綻放。

3.骨干教師引領(lǐng)

通過師徒結(jié)隊指導(dǎo)活動，通過學(xué)科骨干教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展“加溫”，使不同層次的教師都獲得了比較充分的發(fā)展。往往骨干教師呈現(xiàn)給學(xué)科組一個案例，同學(xué)科教師能主動以他人的教育教學(xué)活動為思考對象，善于借鑒他人課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗來反思，并不斷改進自己的教育教學(xué)行為，從而促進教師們從課例的一個個具體可感的片段中再次理解新課程、新課標(biāo)的理念內(nèi)涵，引領(lǐng)他們課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

4.教育教學(xué)論壇

每學(xué)期末，我們從“回應(yīng)學(xué)生需求”“關(guān)注學(xué)生差異”“落實雙基”“預(yù)設(shè)與生成”幾方面開展教師論壇活動，充分利用一線教師在實踐中的最直接、最深刻體驗，體現(xiàn)資源優(yōu)勢，大力開展校本研究，讓教師們轉(zhuǎn)變自己在傳統(tǒng)教研中作為客體的角色意識，勇敢地成為校本研究中的主體，在同伴交流、自我反思以及專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)型組織活動中實現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

【作者單位：北京市大興區(qū)棗園小學(xué) 北京】