小學(xué)留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略分析

張慶議

小練筆是語文教學(xué)中較為常用的教學(xué)方式，但針對留守兒童而言，這一教學(xué)方式需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換。留守兒童是我國較為特殊的一部分學(xué)生，尤其當(dāng)中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力較低，難以跟上教師進(jìn)度，所以該部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)較為困難。故而，教師應(yīng)適當(dāng)改變自身教學(xué)策略，以便其更為適應(yīng)留守兒童學(xué)困生。

一、小練筆教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)資源不足

相比城市當(dāng)中的兒童，留守兒童的教育往往受到周圍環(huán)境的限制。教師沒有多媒體設(shè)備，無法為學(xué)生建立直觀情境。不僅如此，小練筆中所提到的部分物品，留守兒童也不曾接觸，教師只能向?qū)W生口述。部分學(xué)生想象力豐富，能夠模擬。而部分學(xué)生該能力較差，難以理解，則小學(xué)所學(xué)習(xí)部分詞匯便沒有實際意義，久而久之，學(xué)生積極性便會下降，小練筆教學(xué)也難以展開。除此以外，小練筆當(dāng)中部分涉及的內(nèi)容，由于教學(xué)資源有限，教師也無法向?qū)W生展示，若教師依舊按照原有方式教學(xué)，則難以達(dá)到預(yù)期目的。

2.心態(tài)存在問題

學(xué)生的自信心直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績。部分留守兒童由于自幼沒有父母進(jìn)行監(jiān)護(hù)，而且家境較為艱難，與其他有父母陪在身邊的城市兒童相比，學(xué)生難免會產(chǎn)生自卑心理，而學(xué)困生這一心理更為明顯。不僅如此，大部分留守兒童還會出現(xiàn)不同程度的自閉現(xiàn)象，即不愿與他人或是教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致教師難以開展小練筆活動，教師的教學(xué)工作難以展開，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

二、如何轉(zhuǎn)換小練筆教學(xué)

1.結(jié)合實際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換

針對該類型特殊學(xué)生，教師需在不改變小練筆原有目的的狀態(tài)下，對小練筆內(nèi)容進(jìn)行修改，以便使其更為適合留守兒童中的學(xué)困生，便于其理解與學(xué)習(xí)。由于小練筆內(nèi)容與學(xué)生生活實際更為貼切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升，學(xué)習(xí)成績自然相應(yīng)提高。

以人教版五年級上冊的小練筆《假如沒有灰塵》為例，該小練筆的目的是鍛煉學(xué)生仿寫能力。城市當(dāng)中的學(xué)生在進(jìn)行練筆時，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下物品的仿寫：如手機、電視、網(wǎng)絡(luò)以及計算機。然而上述物品留守兒童未曾接觸。故而教師應(yīng)針對這一情況，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生描寫身邊的事物，如花、草以及動物，同樣達(dá)到了仿寫的目的。在引導(dǎo)過程中，教師尤其需要注意學(xué)困生的表現(xiàn)，可以專門對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，逐段逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生寫作水平。也可以將學(xué)生所需描寫的物品直接放置在學(xué)生面前，如植物，或是小動物等，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，之后再進(jìn)行描寫。教師通過轉(zhuǎn)換小練筆教學(xué)，使得教學(xué)方式與學(xué)生生活更為貼切，有利于學(xué)生的寫作。

2.轉(zhuǎn)換評價方式

作為留守兒童教師，不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過度的指責(zé)與批評，而應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，提升留守兒童及其當(dāng)中學(xué)困生的自信心，使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后教師再開展教學(xué)便極為方便，課堂教學(xué)效率也大大提高。

教師在布置小練筆任務(wù)之后，便需對各個學(xué)生的小練筆進(jìn)行評價。學(xué)困生的小練筆作業(yè)難免會出現(xiàn)錯誤，而且錯誤數(shù)量較多，但絕不會毫無可取之處。教師不應(yīng)只注重小練筆的文筆，還需看重學(xué)生的努力程度以及小練筆內(nèi)容。對小練筆作業(yè)的評價方式也應(yīng)有一定改變，即先評價學(xué)生的優(yōu)點，之后再委婉指出學(xué)困生小練筆作業(yè)中的不足。以課文《秋天的雨》為例，教師在課程內(nèi)容教授完畢之后，便可組織學(xué)生進(jìn)行小練筆練習(xí)。課本原文中含有大量修辭手法，使得文章語言更為生動、優(yōu)美。如其中一段文字：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”教師要求學(xué)生仿寫該段文字，思考秋天萬物色彩的變化。小學(xué)生想象力以及模仿能力較強，觀察細(xì)致，所寫物品也多種多樣，如稻田、樹葉以及果實等。教師對學(xué)生作業(yè)的評價應(yīng)以鼓勵為主，錯別字?jǐn)?shù)量、邏輯順序、想象力以及觀察視角，都可以作為評價學(xué)生的方面。如學(xué)生錯別字?jǐn)?shù)量逐漸減少，邏輯順序更為合理以及選取目標(biāo)特殊等，便可成為教師鼓勵學(xué)生的內(nèi)容。教師通過對學(xué)生的鼓勵，不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離，同時也激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生寫作能力。

三、結(jié)束語

小練筆是較為有效的教學(xué)方式，有益于學(xué)生寫作能力的提高。留守兒童學(xué)困生是較為特殊的學(xué)生群體，教師不僅需要教授學(xué)生知識，鍛煉學(xué)生能力，還需照顧學(xué)生的情感。在開展小練筆教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的寫作能力與學(xué)習(xí)成績。

【作者單位：連云港市夾山中心小學(xué)江蘇】