關(guān)注生成發(fā)展，珍視獨(dú)特感受

沈雯

在兩年前，筆者聽(tīng)了一堂“退位減法”的課。執(zhí)教老師是這樣設(shè)計(jì)的：

出示例題：23—7，然后通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的計(jì)算方法，也就是教材上的解法：把23看作10和13，先把13減7等于6，再加上10等于16，所以23—7=16。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)方法是完全正確的。但筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生遲疑著想舉手發(fā)言，因?yàn)閳?zhí)教老師上得非常投入，可能沒(méi)有察覺(jué)，也可能視而不見(jiàn)，學(xué)生就把手放下了。這個(gè)細(xì)節(jié)被筆者牢牢地記在了腦海里。接著，執(zhí)教老師出示了一組組形式各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行口算。課后，筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)反饋效果確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)書(shū)上的計(jì)算方法掌握得很牢固。

由于執(zhí)教老師基本功扎實(shí)，把握教材、駕馭課堂的能力強(qiáng)，這節(jié)課被評(píng)為優(yōu)秀課。

兩年后的今天，筆者同樣上“退位減法”這一課，我進(jìn)行了大膽嘗試，并設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)片斷：

出示例題：23—7。

師：這道減法題該怎樣口算？你是怎樣想的？請(qǐng)每一小組的幾個(gè)同學(xué)互相討論、交流一下。

教室里立刻響起了熱烈的交流聲，甚至是激烈的爭(zhēng)論聲。沒(méi)過(guò)多久，許多同學(xué)都迫不及待地舉起了手。

生1：我是把23看作10和13，先算13減7等于6，再算10加6等于16。

筆者在黑板上板書(shū)了這種算法，學(xué)生一致認(rèn)為這種方法是可行的。接著，筆者又問(wèn)：“你是這么想的嗎？”“不是”“還有”……馬上，又有許許多多的小手迫不及待地冒了出來(lái)。

生2：我是把23看作13和10，先用10去減7得3，再加上13就是16。

生3：我是把23看作16和7，先算7減7得0，再算16加0等于16。

生4：老師，我和他們的想法都不一樣。我把23看作20和3，把7看作3和4，因?yàn)?減3得0，20減4得16，所以23減7就等于16。

……

不一會(huì)兒，黑板上呈現(xiàn)出了學(xué)生的好多種不同的算法，還有幾個(gè)學(xué)生在躍躍欲試，學(xué)生的臉上洋溢著成功的喜悅，筆者也不禁為學(xué)生的精彩表現(xiàn)鼓起了掌。

師：同學(xué)們非常聰明，這幾種方法都是可以的，在這些算法中，你比較喜歡哪一種？為什么？

學(xué)生們又開(kāi)始交頭接耳，最后并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。他們各抒己見(jiàn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。筆者希望他們選用一種自己最喜歡的方法來(lái)進(jìn)行口算減法。

同一內(nèi)容，同一教材，兩種截然不同的教學(xué)方法，兩種截然不同的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，兩年前所聽(tīng)的那堂課，在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是優(yōu)秀課，但在提倡以人為本的今天看來(lái)，這是一節(jié)失敗的課。在重視以知識(shí)技能為教學(xué)目標(biāo)的兩年前的課堂上，執(zhí)教老師努力遵循了傳統(tǒng)的“教師引導(dǎo)講解算法——學(xué)生機(jī)械記憶算法——重復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化算法”的教學(xué)模式。通過(guò)一系列模仿、記憶、運(yùn)用，雖然學(xué)生牢固掌握了教材所教授的計(jì)算方法，但學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的這一過(guò)程。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)更應(yīng)重視的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程、情感的體驗(yàn)和學(xué)生自身的發(fā)展。筆者所設(shè)計(jì)的那堂課的成功之處在于：珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受。兒童的內(nèi)心是豐富的，即使對(duì)于同一樣事物，同一個(gè)問(wèn)題，他們也有獨(dú)到的感受和見(jiàn)解。對(duì)于“23—7”這道退位減法，他們有不同于教材的計(jì)算思路。生1的想法是教材所教授的，生2、生3、生4……他們的想法教材上沒(méi)有，難道說(shuō)他們就是錯(cuò)的嗎？是不簡(jiǎn)便的嗎？每個(gè)孩子都期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。筆者就為他們的期望創(chuàng)設(shè)了條件和機(jī)會(huì)。而在兩年前所聽(tīng)的那節(jié)課上，筆者記憶猶新的那只孤獨(dú)的小手，他是想發(fā)表自己不同的算法，但執(zhí)教老師連機(jī)會(huì)都沒(méi)有給他，就忙著按部就班下去。他扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且是極為可貴的一個(gè)萌芽，這個(gè)后果是多么可怕??！

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?！倍罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受”正是對(duì)這一觀點(diǎn)最好的詮釋。

筆者有意識(shí)地將這一理念滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣想的，也是這樣做的，并有如下幾點(diǎn)感悟：

1.教師要用好教材，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地組織教學(xué)

在課堂上，沒(méi)有誰(shuí)是權(quán)威，教材不是權(quán)威，教師更不是權(quán)威。教材不應(yīng)該簡(jiǎn)單地執(zhí)行大綱和教材，也不能原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師更不應(yīng)死盯教材，將教材作為教學(xué)的唯一，而應(yīng)該從教材出發(fā)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。筆者在嘗試著轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題或提出不同于書(shū)本的觀點(diǎn)上，教學(xué)中也在向使學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”上做文章。

2.尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽

孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們豐富的想象力不光體現(xiàn)在美術(shù)作品上、日常生活中，當(dāng)然也會(huì)在數(shù)學(xué)中加以顯現(xiàn)。作為我們教師，我認(rèn)為首先要尊重他們獨(dú)特的感受，即便這種觀點(diǎn)是不正確的，但這是他的感受，教師就不能輕率地否定它：其次是善于挖掘?qū)W生獨(dú)特的感受，教師要把自己看作是開(kāi)采礦山的工人，學(xué)生猶如藏有巨大財(cái)富的礦山，要讓他們的智慧、財(cái)富盡情地展現(xiàn)出來(lái)，得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主探索，發(fā)展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)期初，筆者就開(kāi)始了小組合作學(xué)習(xí)這方面的嘗試。實(shí)踐表明：這一學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自身是極為有益的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。教師提出新的問(wèn)題，所追求的目標(biāo)不是唯一的正確解法，而是使學(xué)生產(chǎn)生和提出盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的和獨(dú)特的想法、解法。小組合作學(xué)習(xí)就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，組內(nèi)成員、各小組間往往能擦出創(chuàng)造性的火花，產(chǎn)生意想不到的收獲。教師在教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人并充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)。

英國(guó)教育家約翰·保羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有個(gè)性，人類(lèi)的偉大就不存在?！弊屛覀冋湟暫⒆营?dú)特的感受，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】