正視難點 創(chuàng)造條件 實現(xiàn)目標(biāo)

魏蔡連

自2002年起，我國大部分小學(xué)從三年級開始設(shè)置英語課?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)階段正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時期，對學(xué)生聽力發(fā)展也很需要。教學(xué)中要側(cè)重語音輸入，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。不同于漢語是聲調(diào)語言，英語是語調(diào)語言，英語語調(diào)在交際過程中有傳遞信息、交際功能、句法功能、表達(dá)情緒等意義和功能。然而，小學(xué)英語課堂往往以單詞和對話為教學(xué)全部內(nèi)容，忽視了對學(xué)生語調(diào)意識的培養(yǎng)。

一 、語調(diào)

“語調(diào)”是超音段音系學(xué)術(shù)語，指英語口語中的音高模式，包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征（Allen，1971）。英國著名學(xué)者David Brazil提出從四個方面考查語篇中的語調(diào)：突顯（prominence）、音調(diào)（ tone）、首音高（key） 和尾音高（termination ）。這四大考查項分別針對的是講話時的重音、調(diào)型、調(diào)式以及調(diào)尾的選擇。

具有較好語調(diào)意識的英語學(xué)習(xí)者，能夠正確使用重音、調(diào)型、調(diào)式和音高表達(dá)信息和情感，也能夠準(zhǔn)確捕捉說話者語言符號之外的語調(diào)中所負(fù)載的信息和情感，從而實現(xiàn)交際的有效性和得體性。

二 、語調(diào)意識的重要性

著名學(xué)者Levine（1982）就分析指出，在表達(dá)情感和態(tài)度時， 語音只占交際行為的7%， 而語調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%。具體而言就是“交際雙方的相互理解=語調(diào)（ 38%） +表情（ 55%） +語音（ 7%）”。

實際上語調(diào)的重要性在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）里就已經(jīng)得到充分彰顯。新課標(biāo)對語言知識二級目標(biāo)的語音部分做了如下要求：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象（注：二級為六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的要求）。

大量研究表明，我國英語學(xué)習(xí)者普遍無法在交際過程中使用正確、得體的語調(diào)。一項旨在調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者的英語語調(diào)特征的教育部基金課題研究發(fā)現(xiàn)：中國英語學(xué)習(xí)者對語調(diào)的使用情況與英語本族語者存在巨大差異。在調(diào)群長度方面，本族語者調(diào)群平均音節(jié)數(shù)是5.70，而中國英語學(xué)習(xí)者僅為4.93；在突顯方面，本族語者調(diào)群平均突顯數(shù)為1.60，而中國英語學(xué)習(xí)者高達(dá)2.33；調(diào)型選擇方面，本族語者對朗讀材料僅使用了升調(diào)（平均2個）、降調(diào)（平均9個）、降升調(diào)（平均9個）三種調(diào)型，而中國英語學(xué)習(xí)者在使用了升調(diào)（平均3.10個）、降調(diào)（平均16.87個）、降升調(diào)（平均0.20個）之外，還使用了平調(diào)（平均3.92個）和（平均0.20個）兩種調(diào)型。

以上數(shù)據(jù)顯示，受試在口語交際中調(diào)群的語調(diào)核心選擇不當(dāng)，突顯過多，調(diào)群偏短，調(diào)型選擇不準(zhǔn)確，集中反映了中國英語學(xué)習(xí)者語調(diào)意識特別薄弱，相對于本族語者而言，這樣的交際過程是不得體、不準(zhǔn)確的。

可見，即便是經(jīng)過了長達(dá)十年的英語學(xué)習(xí)，中國英語學(xué)習(xí)者在語調(diào)方面的掌握情況也不容樂觀。因此，要實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”就必須從小學(xué)啟蒙階段就重視對學(xué)生語調(diào)意識的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生英語語調(diào)意識的培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的英語教學(xué)以口語輸出訓(xùn)練為主，完整的口語輸出應(yīng)當(dāng)包括語音和語調(diào)的輸出。培養(yǎng)小學(xué)生語調(diào)意識，主要是通過教學(xué)形式的多樣化來訓(xùn)練，并配合生動有趣的課外活動來實現(xiàn)。

1.使用語調(diào)優(yōu)美的教學(xué)語言

對于剛剛接觸英語這一外語的孩子來說，老師正確的發(fā)音和優(yōu)美的語調(diào)格外重要。正如新課標(biāo)所言，此階段的小學(xué)生“正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時期”，此時所吸收的語音語調(diào)很容易固化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育觀念的提升，一些辦學(xué)條件比較好的小校聘請了有資質(zhì)的外籍教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)。這一舉措符合第二語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的規(guī)律，值得肯定。不過大多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)還是由本土英語教師承擔(dān)，學(xué)生主要從本土英語教師的授課直接感知語調(diào)。因此，本土教師的英語語音語調(diào)面貌就顯得格外重要。一方面英語教師自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，另一方面也要不斷提高業(yè)務(wù)水平，堅持盡量使用英語作為教學(xué)語言，形成浸潤式的語音熏陶環(huán)境。

2. 利用多媒體輔助教學(xué)

條件允許的學(xué)校，利用教室配備的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如電腦展臺等進(jìn)行聲畫的輔助教學(xué)，可以大大彌補(bǔ)本土英語教師相對于本族語者在語（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第84頁）音語調(diào)方面的不足。例如，學(xué)習(xí)一篇新課文時，跟讀課文是必要環(huán)節(jié)，此時可以讓教材配套的音頻替代教師來充當(dāng)領(lǐng)讀者，而教師做好“監(jiān)控者”的角色，對學(xué)生跟讀過程中出現(xiàn)的發(fā)音、重讀、調(diào)型、停頓、音高等語音語調(diào)偏誤進(jìn)行糾正。

小學(xué)生的抽象思維能力還不夠成熟，在進(jìn)行語音知識講解時應(yīng)當(dāng)注意直觀性和可接受性。例如，小學(xué)生們最先學(xué)習(xí)的英語交際用語就是打招呼。教師經(jīng)過充分的備課，在課堂上播放不同音高、不同調(diào)型、不同語速下的見面打招呼的視頻片段，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的最初就注意到相似的句子因為語調(diào)不同效果也不盡相同這一現(xiàn)象，從而為以后語調(diào)意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教材的最大特點就是明了易懂，可操作性強(qiáng)。以每個單元的對話為例，常見的教學(xué)模式是學(xué)生分角色朗讀和表演式背誦，以實現(xiàn)對英語表達(dá)的理解和記憶。在注重培養(yǎng)學(xué)生語調(diào)意識的教學(xué)模式下，其實可以嘗試比較式教學(xué)，例如分小組表演，讓不同小組用不同的重音、音高、語速、調(diào)型選擇等來表演同一段對話，讓學(xué)生直觀感受不同語調(diào)實現(xiàn)的不同交際效果。也可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，開設(shè)“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，請學(xué)生展示英文歌曲、朗誦、模仿等。

4. 開展英語第二課堂

小學(xué)階段的英語課時相對較少，通常為一周2～3次課，這對培養(yǎng)學(xué)生語調(diào)意識顯然是不夠的。組織豐富有趣的第二課堂活動不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能彌補(bǔ)有限的課堂無法全面實現(xiàn)的語調(diào)教學(xué)。有效且可行的英語第二課堂可以是英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語視聽課堂、英文歌曲學(xué)唱課堂等。在第二課堂里，通過放映原聲科教片、短片或電影，在耳濡目染中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自然的語音意識；通過對臺詞、歌詞、配音等指導(dǎo)，在輕松快樂的氣氛里糾正學(xué)生的不當(dāng)語調(diào)。

5. 建立良性的競爭和評價機(jī)制

課堂上教師一定要本著鼓勵與肯定的原則，對學(xué)生多加鼓勵與表揚(yáng)，包容地看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語調(diào)錯誤或偏誤。在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)擺脫單一的書面測試的方式，酌情加入語音測試的部分并將結(jié)果計入最終成績。同時，教師應(yīng)當(dāng)重視語音測試所反映出的語音問題，在后續(xù)教學(xué)中加大教學(xué)指導(dǎo)力度，讓反饋測試真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。

另外，作為校園文化的一部分，適當(dāng)開展能夠展現(xiàn)學(xué)生英語語音面貌的活動或比賽也有益于小學(xué)生語音意識的培養(yǎng)，如話劇之夜、朗誦比賽、配音比賽、英文歌唱比賽等等。

四、 結(jié)語

英語對于小學(xué)生特別是剛開始接觸英語的小學(xué)生而言，是一個全新的事物，他們不可避免地會產(chǎn)生畏難情緒。教師在發(fā)揮各種教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生語調(diào)意識的同時，也應(yīng)當(dāng)格外注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和激發(fā)。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)理念，正視教學(xué)難點，創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件培養(yǎng)小學(xué)生的英語語調(diào)意識，最終實現(xiàn)新課標(biāo)提出的聽說能力的要求。

【作者單位：平頂山學(xué)院 河南】