讓情境教學(xué)為課堂所用

嚴(yán)芳

前言：人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生具有很大的作用，體育教學(xué)也不例外。過分的情緒壓抑、緊張的師生關(guān)系、單調(diào)的學(xué)習(xí)過程，都會導(dǎo)致他們自我表現(xiàn)能力和興趣愛好的硬質(zhì)、情緒低下。因此，在課堂上，教師應(yīng)該最大限度地營造寬松的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生平等參與的機(jī)會。使學(xué)生全身心地投入到課堂中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。巧妙構(gòu)思、設(shè)置、營造情境，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，控制好教學(xué)情境，任學(xué)生思維馳騁，使他們?nèi)谌虢虒W(xué)。如何讓情境教學(xué)真正為體育教學(xué)所用，做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

古人云：學(xué)貴于思，思源于疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有挑戰(zhàn)的活動過程，對學(xué)生有極大的吸引力，將成為他們學(xué)習(xí)和鍛煉的主要動力。這時教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑布障，讓學(xué)生在困難中運(yùn)用已學(xué)過的知識進(jìn)行思索，發(fā)展思維，在老師的幫助指導(dǎo)下，通過自身的能力來解決問題，從而獲取新知，得到快樂。

1.根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。如在進(jìn)行前滾翻的教學(xué)中，問學(xué)生：“為什么叫前滾翻？怎么滾？”學(xué)生先帶著問題去討論、練習(xí)。然后再提醒學(xué)生：“如果你在走路或跑步時不小心摔倒時身體應(yīng)該成怎么樣的姿勢才能把危險系數(shù)降到最低，更好地保護(hù)自己？” “西瓜為什么最易滾動，而且滾得遠(yuǎn)，而磚頭就不行？”學(xué)生去思考并練習(xí)，特別是在練習(xí)滾動時，邊想象邊練習(xí)，很容易理解前滾翻的動作及重點(diǎn)，并掌握完成。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛玩的活動，提高動作掌握能力。在中年級的投擲教學(xué)中，讓學(xué)生玩紙飛機(jī)。在玩中讓他們?nèi)ニ伎迹喝绾问辜堬w機(jī)在空中停留的時間更長，飛得更遠(yuǎn)？學(xué)生經(jīng)過討論、練習(xí)后發(fā)現(xiàn)：向前上方飛。這樣就解決了出手的方向問題；在教學(xué)“鞭打”動作時，學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行提示：有的學(xué)生鞭子甩出了聲音，而有的沒有，為什么？學(xué)生練習(xí)后思考討論，發(fā)現(xiàn)原因在于出手要快，動作迅速。這實(shí)際上又解決了投擲動作另一個重要因素。教師再把這兩個動作結(jié)合起來，投擲練習(xí)就變得事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！睂W(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生都愛聽故事，無論是日常生活的，還是科技發(fā)展史的，或是奇妙科幻的，都存在著眾多的趣聞軼事。教師要以這些故事為藍(lán)本，充分挖掘故事的內(nèi)涵，有效利用故事情節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，加以精選和提煉。繪聲繪色地講述故事內(nèi)容，以富有情感的教學(xué)語言，讓學(xué)生不僅在思維上而且在情感上同教師產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。在美的感染和熏陶下，在快樂的情緒中揭開體育運(yùn)動技能、技術(shù)之謎，再配以恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情、動作對故事文本進(jìn)行渲染，將教材內(nèi)容具體化、生動化和實(shí)用化，運(yùn)用無聲的語言使學(xué)生的注意力更加集中，更加持久，同時激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能，領(lǐng)悟道理。如：投擲的擲準(zhǔn)教學(xué)中可設(shè)置“轟炸碉堡”；立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中可設(shè)置“青蛙跳荷葉”；在雙腳連續(xù)跳教學(xué)中可設(shè)置“小兔運(yùn)蘿卜”等等。

三、利用直觀教具演示情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般有的教學(xué)內(nèi)容中涉及的動作要領(lǐng)，對學(xué)生來說是陌生的、抽象的，經(jīng)過直觀教具演示后，學(xué)生們便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。有些動作單憑教師的講解和示范，不但會使學(xué)生不易掌握動作，而且學(xué)得很枯燥。這就必須讓教師充分使用好直觀教具。如在技巧前滾翻教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法是：教師講解后，學(xué)生就開始練習(xí)了。這樣的教學(xué)效果可想而知。我在教學(xué)中，先演示一塊磚與一個球的滾動，然后問學(xué)生“哪個容易滾動？”“為什么？”讓學(xué)生通過討論得出答案，再由教師進(jìn)行總結(jié)。最后才讓學(xué)生來學(xué)學(xué)球的滾動。結(jié)果證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，而且效果非常好。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，能讓全體學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會，能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，并讓每個學(xué)生感覺到成功的喜悅。 在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵，既能發(fā)揮每個學(xué)生的特長，又能讓他們在相互學(xué)習(xí)和借鑒中彌補(bǔ)自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)陌盐諘r機(jī)，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、合作為手段而開展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)，互幫活動。這種方式有利于學(xué)習(xí)資源的共享，突出了學(xué)生間相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識、解決問題等特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流的能力。

情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。如此，更能讓學(xué)生在體育課堂的海洋里歡快地暢游。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】