幫助學(xué)生建立生活化的思維

楊美蝦

文學(xué)都是源于生活而高于生活的，小學(xué)生習(xí)作也是如此，在學(xué)生剛剛接觸寫作的時(shí)候，常常會(huì)遭遇一個(gè)問題，那就是無話可寫，如果教師能夠?qū)⑸钆c寫作聯(lián)系在一起，學(xué)生寫作的內(nèi)容，都是他們生活經(jīng)常見到、經(jīng)常接觸的事物、人物等等，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生更多的靈感和想象空間，語文教師必須要具備發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力，要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，這樣才能夠切實(shí)提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至懼怕寫作

從現(xiàn)在大部分的小學(xué)生寫作情況來看，寫作難、怕寫作的現(xiàn)象非常多，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生生活閱歷少，詞匯量積累不夠，因此寫作教學(xué)之初，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生對寫作不感興趣、有的學(xué)生甚至害怕寫作的問題，在教師布置寫作任務(wù)之后，總是發(fā)出“怎么寫呀”，“這么難啊”的感嘆，這種帶有恐懼以及厭惡的情緒，直接影響了小學(xué)語文作文教學(xué)開展。

2.文章七拼八湊，毫無創(chuàng)新性

除了學(xué)生寫作興趣不高之外，文章東拼西湊，缺乏創(chuàng)新意識也是小學(xué)生寫作的一個(gè)突出問題。實(shí)際上合理的借鑒是可以的，尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生積累的素材以及詞匯有限，能夠合理借鑒優(yōu)秀作品的精彩段落，進(jìn)行仿寫，也是提升小學(xué)生寫作水平的有效手段。但是如果控制不好，完全照搬照抄，就會(huì)阻礙學(xué)生的寫作能力的發(fā)展，文章千篇一律，毫無新意，根本達(dá)不到寫作教學(xué)的目的。

3.文章缺乏真情實(shí)感

寫作的靈魂就是真情實(shí)感，融入情感的文章，能夠讓讀者感同身受，并產(chǎn)生共鳴。沒有感情的文章，就好似一杯白開水，辭藻再華麗也是沒有用的。大部分小學(xué)生通常都會(huì)采用生搬硬套的方式，文章內(nèi)容也不是從自己的生活實(shí)際入手，根本體現(xiàn)不出來學(xué)生內(nèi)心的感受，也直接導(dǎo)致了文章空洞、不真實(shí)。

二、引入生活化寫作教學(xué)的具體策略

1.回歸生活，積累素材

生活就像一本大書，其中蘊(yùn)藏了無數(shù)的道理、風(fēng)景和知識，教師如果能夠?qū)⑸钆c寫作結(jié)合在一起，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加豐富、更加有趣，習(xí)作課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變得生動(dòng)、活潑，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要意識地引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作準(zhǔn)備階段，就充分接觸到生活素材，要教會(huì)學(xué)生觀察生活，積累知識的能力，這樣才能夠真正將課堂教學(xué)延伸到課外。

比如：觀察大自然的花草樹木，去聆聽大自然的聲音，去野外欣賞田園風(fēng)光，比如《美好的春天》這樣的題目，如果學(xué)生感受不到春天的美好，不知道春天的特點(diǎn)，那么學(xué)生的作文也不會(huì)有真情實(shí)感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，去看看春天小草多么鮮嫩，去感受一下溫暖的春風(fēng)，這些在平時(shí)生活中常?？梢钥吹降娘L(fēng)景，如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生去特意觀察，去體會(huì)，學(xué)生很不容易找到這種作文的切入點(diǎn)，抓不到春天的特色，在觀察的過程中，學(xué)生一邊看，教師一邊指導(dǎo)，一邊點(diǎn)撥，這樣學(xué)生對于自己所看到的風(fēng)景認(rèn)識會(huì)更深刻，在寫作的時(shí)候，情感流露會(huì)更自然，更真實(shí)。

2.情感教學(xué)，寫作需要真情實(shí)感

寫作還有一個(gè)非常重要的方面，那就是情感的注入，懂得聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生還應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)如何將自己的真情實(shí)感用文字描繪出來。目前小學(xué)生作文缺乏情感是非常常見的，事件雖然能夠闡述清晰，但是沒有情感的文章是沒有人愿意去閱讀的，針對這個(gè)問題教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，在日常的教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力。

例如，在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師可以舉一反三，先進(jìn)行《我的校園》這個(gè)題目的描寫，這樣一來題目范圍被縮小，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，對他們所熟悉的校園進(jìn)行一次更為細(xì)致的參觀，參觀過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對某些景觀的特征進(jìn)行觀察，這樣在寫作的時(shí)候，就能夠很大程度上消除無事可寫的問題。引導(dǎo)學(xué)生用語言將自己的情感表達(dá)出來，并在分享中體會(huì)別人的觀察視角和別人的獨(dú)特感受。

三、指導(dǎo)學(xué)生記錄生活，重視積累

小學(xué)階段學(xué)寫日記也是寫作教學(xué)的一部分，學(xué)生們通過寫日記，記錄生活中的一點(diǎn)一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提升寫作能力的有效途徑。雖然寫作教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，但是記錄日記這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該給予保留。教師鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，定期進(jìn)行評閱和中肯的評價(jià)，而不是簡單的一個(gè)“閱”字就應(yīng)付過去，學(xué)生在日記這個(gè)小天地里和教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵(lì)和關(guān)懷，對于學(xué)習(xí)和寫作的信心會(huì)更強(qiáng)，久而久之也會(huì)養(yǎng)成“記錄”的好習(xí)慣。他們不僅會(huì)記錄自己的心情，也會(huì)將好的文字和自己的體會(huì)統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，這樣積少成多，學(xué)生的詞匯量不斷增加，寫作能力也會(huì)得到有效提升。

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要有意識地將寫作回歸生活，可以說任何寫作都離不開生活，學(xué)生在剛剛接觸寫作的時(shí)候，要教會(huì)他們?nèi)绾卫蒙钪薪o予的素材，更好地進(jìn)行寫作，更好地認(rèn)識寫作。寫作教學(xué)最忌諱的問題，就是脫離生活，脫離實(shí)際，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有主旨，沒有核心和“靈魂”，寫作也因此而失去了意義，所以寫作與生活不可分割，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，必須幫助學(xué)生建立生活化的寫作思維。

【作者單位：漳浦縣赤湖中心學(xué)校 福建】