化解小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬

曾富源

小學(xué)科學(xué)課程，是一門主要通過(guò)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否，是衡量科學(xué)教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于準(zhǔn)備不當(dāng)、器材局限、環(huán)境制約等原因，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開展不順，乃至實(shí)驗(yàn)失敗。出現(xiàn)這種狀況，令學(xué)生很失望，讓教師很尷尬。為化解實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬局面，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷舉例談?wù)劵鈱?shí)驗(yàn)失敗尷尬的幾個(gè)策略。

一、選對(duì)材料，確保實(shí)驗(yàn)成功

在制作鐵釘電磁鐵的分組實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)給各組學(xué)生提供統(tǒng)一規(guī)格的鐵釘（長(zhǎng)約10cm）和導(dǎo)線（長(zhǎng)約2m）。而其中的導(dǎo)線，就是家庭常用的電線（也叫花線）。用這種電線繞在鐵釘上，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。在實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)小組都是經(jīng)過(guò)多人、多次嘗試才勉強(qiáng)完成繞制；通電實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)組的電磁鐵只吸起二三枚大頭針，有些組以失敗告終（電磁鐵好像沒有磁性，一枚針也吸不起來(lái)）。究其原因，問(wèn)題出在實(shí)驗(yàn)材料上，也就是實(shí)驗(yàn)用的電線。

這種電線，雖然易得，但是它不適合力量小的小學(xué)生用手繞制。為了用電安全，電線外面包有較厚的絕緣塑膠皮，可塑性差，用它進(jìn)行繞制時(shí)用力要大，手一旦沒捏住線圈就會(huì)反彈松開，這時(shí)往往又得從頭再來(lái)。這讓很多女生和個(gè)子小的男生望“線”興嘆。因此，必須找一種絕緣皮薄、線芯粗些的可塑性好的材料來(lái)替代。漆包線，學(xué)生用時(shí)容易刮掉漆，不行。偶然發(fā)現(xiàn)選用網(wǎng)線就好。

獲取網(wǎng)線不難，網(wǎng)線拆分后就是8根單股銅線，粗細(xì)合適，且外皮色彩鮮艷，很受歡迎。學(xué)生用它繞制電磁鐵的線圈很輕松，固定兩端線頭也容易，他們看到自己繞制的電磁鐵能吸起十幾枚甚至幾十枚大頭針時(shí)甚是興奮。實(shí)驗(yàn)的成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)神奇、實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，有效地激發(fā)他們了的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)好科學(xué)的積極性。

這個(gè)案例告訴我們，選取實(shí)驗(yàn)材料是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、效率以及實(shí)驗(yàn)者的體驗(yàn)，事關(guān)實(shí)驗(yàn)的成與敗。因此，我們選取材料時(shí)，要兼顧到小學(xué)生的身心特點(diǎn)，要不拘泥于身邊找材料，精心選對(duì)材料，確保實(shí)驗(yàn)成功。

二、巧妙變通，完善實(shí)驗(yàn)裝置

在《電能從哪里來(lái)》一課的“我們來(lái)發(fā)電”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生親自用手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電很有必要。但是，總有一些學(xué)生因看到自己發(fā)電點(diǎn)亮了小燈泡而興奮過(guò)頭，而后加快搖動(dòng)的速度致使小燈泡被大電流燒壞，使得發(fā)電實(shí)驗(yàn)戛然而止，令大家非常掃興……

讓學(xué)生動(dòng)手發(fā)電前，教師曾經(jīng)告誡過(guò)學(xué)生：發(fā)電時(shí)，不能搖得太快，否則就會(huì)燒壞小燈泡。其實(shí)，不可能全體學(xué)生都能很好地把握自己搖動(dòng)速度的快慢。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)電時(shí)不能燒壞小燈泡，又會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與思維，讓他們擔(dān)驚受怕、畏首畏尾，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。因此，教師對(duì)學(xué)生要少作限制要求，多順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

怎樣能讓學(xué)生盡情地發(fā)電而又不至于使燈泡燒壞呢？換一種燈泡，不易買到；換轉(zhuǎn)子線圈，很不現(xiàn)實(shí)；對(duì)，就換定子上的磁鐵。這種手搖發(fā)電機(jī)定子上的磁鐵有2塊，可拆卸，拿下其中的一塊磁鐵進(jìn)行發(fā)電實(shí)驗(yàn)，一試成功，即使搖動(dòng)的速度很快也不會(huì)燒壞燈泡。這個(gè)“一拿一放”的簡(jiǎn)單動(dòng)作，卻隱含著教師對(duì)發(fā)電機(jī)原理深刻思考，是智慧型的變通，它無(wú)成本地完善了實(shí)驗(yàn)裝置，完美地解決了令人頭疼“燒壞燈泡”的老問(wèn)題。從此，教師不用像婆婆媽媽一樣左強(qiáng)調(diào)、右告誡了，放心大膽讓學(xué)生盡情地去享受發(fā)電帶來(lái)的樂(lè)趣了。

這個(gè)案例告訴我們，每當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗或問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們不能一味地歸因到學(xué)生身上，而是要認(rèn)真分析出現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)原因，并根據(jù)相關(guān)原理多角度深入思考問(wèn)題，找出解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題最佳方案，促使問(wèn)題從根本上得到完美的解決。

三、增設(shè)裝置，提高實(shí)驗(yàn)效率

在測(cè)量磁鐵不同位置磁力大小的實(shí)驗(yàn)中，是根據(jù)磁鐵不同位置上能吸掛回形針的數(shù)量來(lái)衡量其磁力大小的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在條形磁鐵兩端的位置上吸掛回形針很容易做到。但是，在磁鐵的其他位置上吸掛回形針卻很難做到。如嘗試在磁鐵四分之一處吸掛回形針，回形針總會(huì)被近端磁極的強(qiáng)磁所吸引而滑到磁鐵的端頭上，使磁鐵不同位置磁力大小對(duì)比實(shí)驗(yàn)難以做成。

為了做好上述實(shí)驗(yàn)，應(yīng)增加一個(gè)阻止回形針滑向磁極的裝置。怎樣實(shí)現(xiàn)呢？曾經(jīng)想了很多方法，有的取材不易，有的影響觀察，有的制作費(fèi)力……最終選用的方法：在磁鐵不同位置上各用一個(gè)橡皮圈扎一下，就像女生扎辮子一樣。扎橡皮圈的方法簡(jiǎn)單易行，且不影響磁鐵的磁性，能有效阻止回形針滑向磁極，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效率。

實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到問(wèn)題，只要大家勤于思考、樂(lè)于鉆研，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，就能找到一個(gè)化解問(wèn)題的策略，讓我們避免實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬，多多享受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

【作者單位：會(huì)昌縣會(huì)昌小學(xué) 江西】