小學(xué)信息技術(shù)課生活化教學(xué)的研究與實踐

陳曦

對于小學(xué)生來說，每周的信息技術(shù)課讓他們是時而歡喜時而憂。歡喜的是，在課堂上，他們不用受到像其他的學(xué)科那樣有分?jǐn)?shù)與紀(jì)律上的約束，大多數(shù)學(xué)生是抱著“玩”的態(tài)度開始信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。憂的是，信息技術(shù)課程中會出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語、專有名詞，有時候稍開一點小差就會出現(xiàn)理解障礙，在實踐任務(wù)中不知所措。

著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼耍n堂既應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也應(yīng)該是學(xué)生校園生活的園地；課堂教學(xué)既應(yīng)該是師與生、教與學(xué)的活動過程，也應(yīng)該是師與生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。隨著新課程改革的逐漸深入，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，生本教育理念下重塑充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，力求信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，在生活與教材之間構(gòu)建平臺，通過思維遷移達(dá)到潛移默化的作用，讓信息技術(shù)課堂回歸生活世界，回歸學(xué)生的生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入激發(fā)興趣

夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，對提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自覺性、積極性具有重要的意義。生活處處皆信息，我們在生活中時時都會應(yīng)用到信息技術(shù)，將生活中的情景及事物引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，便會使學(xué)生感到親切、自然，充滿興趣，易于接受和理解課堂新知和獲得信息素養(yǎng)。

例如蘇教版選修教材中第五課《畫風(fēng)車》，利用PC-logo語言中的repeat循環(huán)語句的嵌套畫出風(fēng)車式的循環(huán)圖形。編寫程序?qū)τ诖蠖鄶?shù)的學(xué)生來說專業(yè)性較強，而且十分枯燥，掌握起來較為困難，因此要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的生活積累出發(fā)，課堂導(dǎo)入時在課件中展示大量生活中學(xué)生常見的多種形狀各異、顏色豐富的風(fēng)車，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，并結(jié)合腦海中已有的知識體系，仔細(xì)觀察風(fēng)車可以由哪些基本圖形來組成，由怎樣的規(guī)律來排列構(gòu)成。學(xué)生在觀看圖片時就在議論：“這個我在情侶園見過”“這個我在玄武湖見過”“這個風(fēng)車是正三角形的”“這個風(fēng)車是長方形”，學(xué)生不由自主地搜索著生活中這些風(fēng)車的所在位置，分析著組成這些風(fēng)車的圖形，學(xué)習(xí)興趣迅速提升，迫切地希望自己也能使用PC_logo語言編輯出千變?nèi)f化的風(fēng)車，整個教與學(xué)的過程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中找到編輯風(fēng)車圖形命令的竅門，施展著自己無限的想象力，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用生活事例，引導(dǎo)探究新知

現(xiàn)如今，信息技術(shù)學(xué)科教材只是教與學(xué)的工具，已不是課堂教學(xué)的唯一資源，想要把溫暖多彩的生活搬進信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師除了自身認(rèn)真細(xì)致地解讀教材外，還應(yīng)對每課給定的教學(xué)內(nèi)容進行大膽的變革和創(chuàng)新，將學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實際的生活中素材來替代、改造教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂資源，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

1.“創(chuàng)造”生活化的教學(xué)活動

創(chuàng)造可以發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能，對于信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生需要多方面發(fā)散式的創(chuàng)造思維，通過對統(tǒng)一操作技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出不同的信息技術(shù)成果，從而有效地運用生活化手段把信息技術(shù)創(chuàng)造活動付諸教學(xué)過程。

如蘇教版信息技術(shù)上冊第七課《美化文章》，教材中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是在WORD文檔的一篇文章中插入相應(yīng)的自選圖形和藝術(shù)字。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師從生活出發(fā)，從親身穿著的T恤出發(fā)，在和學(xué)生的交談中將T恤上的圖案融入自選圖形和藝術(shù)字這兩個本課的知識重點上，達(dá)到利用自選圖形和藝術(shù)字設(shè)計出豐富多彩的T恤圖案。在教學(xué)設(shè)計中，教師時時注重學(xué)生在掌握一般操作技能前提下的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，以此作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)。設(shè)計的任務(wù)也是從貼近學(xué)生的生活開始，設(shè)計之前讓學(xué)生欣賞“獨特T恤秀”，觀察獨特T恤上圖案的特點，更重要的是它的組成、意義。展示的T恤圖案也都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如“禁止吸煙”標(biāo)志，它的圖形特點很簡單，禁止符加上一支冒著煙的香煙，它的紅色代表著禁止的意義。最后，教師揭示圖案的設(shè)計可以是由各種不同的自選圖形組合而成，學(xué)生在設(shè)計中大膽構(gòu)思，設(shè)計出不同的動物、交通圖標(biāo)等，不僅完成了新知的探究，還完成了新知的創(chuàng)新。整個教學(xué)過程由“創(chuàng)造”貫穿，結(jié)合生活實際，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能，達(dá)到提高課堂效率的目的。

2.“價值”生活化的實踐活動

價值是在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感受到每一個知識點都體現(xiàn)了一定的生活需要，并在日后的生活中可以得到實踐。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是為了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活、更好地利用信息技術(shù)開展各學(xué)科學(xué)習(xí)、探究和服務(wù)實踐，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的操作知識應(yīng)用到實際生活中，體現(xiàn)信息技術(shù)的價值。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如果知識傳授失去了生命的色彩，絲毫不能激活學(xué)生心底積淀的智慧，那么，知識的種子就不能在學(xué)生的心靈中生根、開花和結(jié)果，課堂就失去了教育的真義。

三、聯(lián)系生活實踐，展開教學(xué)評價

教學(xué)評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要部分，是對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程性評價。盡可能讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，展開教學(xué)評價。

在教學(xué)評價中鼓勵學(xué)生對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解，大膽表達(dá)自己的思想和感受，師生互動、生生互動。利用網(wǎng)絡(luò)，展開課堂與家庭的互動，在教學(xué)評價中利用網(wǎng)絡(luò)相互討論、交流，使課堂真正成為生活化的課堂。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場直播，而現(xiàn)場直播的課堂更有鮮活性、更具生命力。小學(xué)信息技術(shù)課堂生活化教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活情境中參與、體驗信息活動，增強信息意識，掌握信息技能，并能運用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，形成信息社會所需要的生命價值觀。

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】