小學(xué)低段識字教學(xué)淺議

蔡松林

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字能力的培養(yǎng)是小學(xué)低段語文教學(xué)的首要任務(wù)。整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而在低段就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，作為低段語文教師，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣入手，激發(fā)學(xué)生的主體精神，努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字，提高學(xué)生的獨立識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字；方法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-149-01

一、培養(yǎng)學(xué)生良好識字習(xí)慣

葉圣陶先生曾對培養(yǎng)良好的習(xí)慣作過精辟的論述，他說：“所謂教育，無非是從各方面給學(xué)生好的影響，使學(xué)生有在修養(yǎng)品質(zhì)、鍛煉思想、充實知識、提高能力、加強健康，各個方面養(yǎng)成好習(xí)慣?！睂τ谛W(xué)低段學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣無疑是“養(yǎng)成好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的一個重要方面。

結(jié)合自己的教學(xué)教學(xué)實踐，我總結(jié)了小學(xué)低段學(xué)生識字習(xí)慣培養(yǎng)要做到“四到”。即：眼到，眼睛看著要讀的字；手到：點讀，用手指著要讀的字；口到，口中讀出要讀的字；心到，心里記下要讀的字的字形。“眼到、手到、口到、心到”實際就是在讀書過程中眼、口、手、腦的配合，只有這四點結(jié)合在一起，才能使識字達(dá)到最佳效果。同時要在識寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動識字的愿望”和“主動識字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)，切忌機械式的死記硬背、反復(fù)抄寫等不良識記習(xí)慣。

二、采用直觀形象的教學(xué)手段

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)低段識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

三、教給學(xué)生靈活識記方法

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。教師應(yīng)著重教給學(xué)生識字的方法，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

1、插圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，課本上配有大量的插圖。我們要充分利用這一特點來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼讀音節(jié)，再回到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2、掌握規(guī)律法

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：如“請”；右形左聲：如“放”；上形下聲：如“芽”；下形上聲：如“婆”。此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如教學(xué) “洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。老師念謎語或兒歌，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林——“相”，三面面包圍一面空，一個小兒坐當(dāng)中——“匹”；人在云上走——“會”，一口咬掉牛尾巴——“告”。

4、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王石匠，白石匠，同坐一塊石頭上；如教“鬧”字，編 成“門口是市場，太‘鬧了”； 如教“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華?！痹侔磧焊柽M行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！氨?、末、未”，稱為指事字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

5、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一個本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。