在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的實踐

梁翠英

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 效率

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0033-02

數(shù)學(xué)課堂體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生從實踐經(jīng)歷中感受數(shù)學(xué)知識的形成，增添了學(xué)生大量的主觀經(jīng)驗和感情色彩，讓學(xué)生從心理上對數(shù)學(xué)知識有清晰的認(rèn)識和理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展體驗學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

一、游戲中體驗，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

玩游戲?qū)W(xué)生有著很強的吸引力，尤其是小學(xué)生。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，從學(xué)生的興趣愛好入手，將學(xué)生喜歡的游戲引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，寓數(shù)學(xué)知識于游戲中，讓學(xué)生在游戲中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在北師大版數(shù)學(xué)一年級下冊《加與減》教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的計算能力，并讓學(xué)生更好地鞏固這些知識內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲活動。師：同學(xué)們，在老師手中有一些標(biāo)有不同數(shù)字的卡片，下面老師從中抽取一張，你們要迅速給出反應(yīng)，根據(jù)我們學(xué)過的“加與減”的知識，想一想，要列出怎樣的算式才能夠得到老師手中卡片上的數(shù)字。游戲開始時，教師首先抽取了一張寫有“10”的卡片，當(dāng)學(xué)生看到這個數(shù)字后，都迫切地想要回答，列出了形如5+5=10，1+9=10，3+7=10，12-2=10等算式。

由此可見，教師通過在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生開展趣味性游戲活動，能充分燃燒起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生更加積極主動地思考這些開放性問題，讓學(xué)生更加真實地體驗了數(shù)學(xué)知識的變幻，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、生活中體驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，尤其是一些數(shù)字計算題，既抽象又枯燥。如果教師只是一味地進行算式計算的講解，單純地讓學(xué)生做題計算，只會讓學(xué)生更加厭煩數(shù)學(xué)。而在我們的生活實際中，蘊含著大量的數(shù)學(xué)知識，教師可以充分利用學(xué)生日常生活中積累的知識開展教學(xué)，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，利用生活經(jīng)驗加快理解和掌握這些知識。

在北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體驗數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。師：同學(xué)們，今天我們走進菜市場，一起買蔬菜。這些蔬菜品種繁多，而且都標(biāo)有價格：青椒的單價是每斤1.7元，黃瓜0.5元一斤，西葫蘆2.5元一斤，下面老師將買菜的任務(wù)交給你們，最后要向老師匯報你都買了什么？花了多少錢？學(xué)生立即被帶入到生活情境中。最后學(xué)生都能圓滿地完成買菜任務(wù)，他們有的是買單樣菜品，有的買多樣菜品，并且都能準(zhǔn)確地計算出各自買菜的花費。

案例中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，利用自己的生活經(jīng)驗更好地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這樣的情境教學(xué)中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的知識內(nèi)容解決一些實際應(yīng)用問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、合作中體驗，促進學(xué)生的合作交流

“單絲不能成線，獨木不能成林”。合作的力量是無窮的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時地開展合作學(xué)習(xí)會收到意想不到的驚喜。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多時候都是學(xué)生獨自思考，獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是耗時太多，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)進度和教學(xué)效率。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以提高課堂效率。

在北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊《測量》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了測量的知識內(nèi)容后，教師布置了一個任務(wù)：同學(xué)們，這有一根細繩，請利用這根細繩測量黑板的長度和寬度。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地走到講臺前，想要通過自己的力量測量出黑板的長和寬，可是發(fā)現(xiàn)有些困難，感覺無從下手。此時，教師巧妙地抓這一時機，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下豁然開朗，自由結(jié)組，相互合作，分工明確，各盡其職。有的學(xué)生負(fù)責(zé)拉伸繩子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生們在相互合作的情況下，在很短的時間內(nèi)完成了測量任務(wù)。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不但鞏固了所學(xué)的知識內(nèi)容，還促進了學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生體驗到合作的價值和意義，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

四、練習(xí)中體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

練習(xí)是教師常用的一種教學(xué)手段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固知識的有效工具。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練，不斷優(yōu)化問題，充分發(fā)揮練習(xí)的作用，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗知識，進而更加深入地理解這些知識，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教師為學(xué)生出示了一道有趣的練習(xí)題：兔媽媽為兩只小兔買回了兩塊完全相同的蛋糕，為了方便小兔子們食用，兔媽媽將這兩塊蛋糕切成小塊，將其中一塊蛋糕平均分成5塊，并拿給一只小兔子，將另一塊蛋糕平均分成8份，送給另一只小兔子。當(dāng)兔媽媽分好之后，分到5塊蛋糕的小兔子很不高興地說：“我要8塊的那個，8塊蛋糕比我這5塊蛋糕多。”同學(xué)們，真的是這樣嗎？你們幫兔媽媽解釋一下。問題給出后，學(xué)生都很積極地投入到思考中，并相互探討。很快就有學(xué)生得出了答案：老師，這就是我們剛學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識，其實這兩只小兔子分到的蛋糕是一樣的，一個是5/5=1，一個是8/8=1，因為這兩個蛋糕完全相同，也就是單位1是相同的，所以它們兩個分到的蛋糕是一樣多的。

師：你的分析很正確，不知道其他同學(xué)有沒有理解呢？

之后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識。

案例中，教師通過有趣的練習(xí)題，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并促使學(xué)生在做練習(xí)的過程中將所學(xué)知識系統(tǒng)化，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、實踐中體驗，增強學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性比較強，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容更是顯得枯燥無味。但是，數(shù)學(xué)知識又有著它獨特的魅力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。教師可以在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐操作中體驗知識的生成過程，提高動手能力。

在北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊《千克、克、噸》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對“噸”的概念有更深刻的認(rèn)識，教師讓學(xué)生走出課堂，展開實踐，親自體驗這些概念的意義。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一袋大米和一把電子秤，首先教師讓學(xué)生自己稱量這袋大米的重量，得到這袋大米總重25千克，然后教師讓學(xué)生依次感受這袋大米的重量。

師：同學(xué)們，你們對25千克有什么感覺呢？

生：很重，我都抱不動。

師：如果有40袋這樣的大米，你們能體會到多重嗎？

生1：我可以想象，那真是太重了。

師：好，現(xiàn)在你們腦海里基本上可以想象到40袋大米的重量，老師告訴你們，40袋大米的重量就是1噸的重量。

學(xué)生們在教師說完之后，都很震驚，原來1噸竟然這么重，噸的單位竟然這么大。

案例中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生真實地體驗了數(shù)學(xué)知識的生成過程，加深了理解和記憶，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強了學(xué)生的動手能力。

總之，體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。教師在今后的教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機會，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加主動地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效、高效。

（責(zé)編 林 劍）