提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策

徐曉彬

實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生而言兼具趣味性和知識(shí)性，是使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)的一個(gè)有效手段。正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生的理解與掌握，因此，教師必須思考如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大功效。筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)對(duì)策，以供讀者參考與討論。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，有了興趣，自然而然可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。以興趣為基礎(chǔ)，將其潛移默化地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種思想態(tài)度與觀念，使其樹(shù)立實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如在講授物體的浮沉這一生活現(xiàn)象時(shí)，筆者為學(xué)生演示了雞蛋由沉到浮的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的潛意識(shí)里雞蛋在水中是會(huì)沉下去的，但是通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，往水中加入一定量的鹽居然可使雞蛋浮起來(lái)，并且整個(gè)由沉到浮的過(guò)程，仿佛雞蛋在“跳舞”一般，這大大激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，由此實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，筆者順利地給學(xué)生解釋了“死?！钡膴W秘所在。很顯然，一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)吊足了學(xué)生的胃口，不難預(yù)期取得良好的教學(xué)效果。

二、小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的討論與合作意識(shí)

教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)陷入這樣的怪圈：教師本身演示了大量的實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生親身參與的實(shí)驗(yàn)卻屈指可數(shù)，這其實(shí)并不利于充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，因?yàn)殡m然教師想從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)知識(shí)的可信度，盡管這樣去獲得知識(shí)有一定程度的“直接化”，但是筆者認(rèn)為這種“直接化”是不徹底的，要想使學(xué)生對(duì)此更信服，必須要學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái)。只有身臨其境，才能感觸更深，但是限于實(shí)驗(yàn)器材抑或課堂管理等因素，往往無(wú)法做到每個(gè)人都經(jīng)歷所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為此可采取一種折中做法：小組探究模式，這個(gè)可以解決上述提到的矛盾，并且這一過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的討論與合作意識(shí)，正可謂一舉兩得。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)探究是一個(gè)嚴(yán)肅的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師自身操作必須規(guī)范，例如在用天平測(cè)量物體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，采用鑷子取放砝碼，切不可為了省事，直接手拿，這樣自身的壞習(xí)慣會(huì)在不知不覺(jué)中影響到學(xué)生，況且小學(xué)生的思想尚未獨(dú)立，仍舊依賴教師，教師的一舉一動(dòng)都將造成重大的影響，在學(xué)生自己操作過(guò)程中，教師也應(yīng)該巡回觀察，及時(shí)指出與糾正錯(cuò)誤，教育學(xué)生必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，嚴(yán)肅對(duì)待科學(xué)探究過(guò)程，切不可弄虛作假。

四、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

小學(xué)生由于處在特殊的年齡段，往往會(huì)提出一些“驚人之問(wèn)”，對(duì)待這些“驚人之問(wèn)”，筆者認(rèn)為切不可一笑了之，畢竟這些“驚人之問(wèn)”利用得好，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就像物理學(xué)中對(duì)光的本性的探索一樣，正因?yàn)橛辛水愑诮?jīng)典力學(xué)的思考，才催生了量子力學(xué)的誕生，進(jìn)而為人類認(rèn)識(shí)世界寫(xiě)下了嶄新的一頁(yè)。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到“驚人之問(wèn)”，教師應(yīng)秉持一份鼓勵(lì)與贊賞，認(rèn)真對(duì)待，和學(xué)生一起討論，有可能這一過(guò)程解答了學(xué)生的疑問(wèn)，但是也有可能激發(fā)了一個(gè)新的思維。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)具有舉足輕重的作用，教師應(yīng)該在觀念上重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但僅僅是觀念上的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，必須多加思索與總結(jié)，綜合運(yùn)用各項(xiàng)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校江蘇】