年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

楊曉瑩

摘 要：教育是一個動態(tài)的過程。教材可能年年重復(fù)，學(xué)生卻每屆不同。我們說因材施教，不僅針對學(xué)生個人思維的變化，也應(yīng)針對時代集體思維的變化。本文意在發(fā)現(xiàn)高中生寫作問題的新變化，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：寫作；變化；應(yīng)對

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

相比于在講臺上一站幾十年的老師，學(xué)生們卻像春風(fēng)春草，來來去去。時代是變化的，人也是變化的。比如我現(xiàn)在帶的這屆學(xué)生，在寫作上出現(xiàn)的問題，就與上屆相當(dāng)不同。面對這些新問題，如果老師不能及時轉(zhuǎn)換思路，見招拆招，用新方法應(yīng)對，高中的寫作教學(xué)就不容易取得突破。

學(xué)生的寫作問題出現(xiàn)了哪些新變化呢？

一、高中生寫作問題的新變化

中國的教育其實是注重反思的，然而，過猶不及。大約是初中的老師都在不斷吸取過往的經(jīng)驗教訓(xùn)，所以現(xiàn)在鼓勵起學(xué)生追求個性了，新的問題出現(xiàn)了：隨著對新學(xué)生接觸的加深，我就從學(xué)生的周記和作文中發(fā)現(xiàn)了許多讓人吃驚的“逆轉(zhuǎn)”。

1.由結(jié)構(gòu)僵硬到拼湊文體

過去的寫作教學(xué)，尤其是議論文教學(xué)，過于偏重對文章的謀篇布局等寫作技巧的訓(xùn)練，所以學(xué)生的作文拿來往往感覺結(jié)構(gòu)是一個模子里面出來的：開頭排比論證，中間分析觀點，然后舉例，最后呼吁總結(jié)，結(jié)構(gòu)雷同。

現(xiàn)在呢？學(xué)生很看重自我體驗。但不少學(xué)生在寫作的時候，只注重個體感受，不注重文體區(qū)別。他們甚至連什么是議論文，什么是抒情散文，什么是記敘文都說不清。

在高一開學(xué)不久，我曾經(jīng)布置了一篇命題作文來對學(xué)生進(jìn)行摸底。結(jié)果學(xué)生交上來的作文幾乎沒有所謂的結(jié)構(gòu)“雷同”，但只有一半多是文體清晰、觀點明確的。按傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)寫作的學(xué)生不到六分之一，在班里幾乎可以算“個性化”了。不少學(xué)生的作文從文體到觀點都十分模糊，可謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。前面半段寫人記事，后半段抒情議論。還有學(xué)生受到“讀者體”影響，喜歡以“我聽過一個故事”開頭，然后把“故事”寫上600字，最后添上不到200字的個人感悟或評價。

2.由虛構(gòu)事件到無病呻吟

過去的學(xué)生作品，問題出在有學(xué)生喜歡寫“大事件”，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，如親人的去世、自己的困苦等，曾被人諷刺“十個學(xué)生五個死了親人，四個身殘志堅”，十分虛假。

現(xiàn)在呢？學(xué)生幾乎不關(guān)注這類“磨難中展現(xiàn)自我”的題材了，他們寫自己，寫親人朋友，他們比較真誠。但他們也不怎么關(guān)注身邊的環(huán)境，他們關(guān)注的是自己的內(nèi)心，他們喜歡寫“明媚的憂傷”。

在高一開學(xué)后最初的三篇周記里，我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有對新學(xué)校的印象和描寫，沒有對新教材的翻看與感受，甚至新老師，也無人提起。那么，他們寫什么呢？他們抱怨報名時的那場雨讓他們多么不方便，他們空發(fā)對未來好好學(xué)習(xí)的誓言，他們忙著聯(lián)系舊同學(xué)，擔(dān)心找不到新朋友，他們回顧初中生涯自己有多么成功或者遺憾。觀察新生活，體驗新生活的文章，少之又少。

此后很長一段時間，周記對某些高一新生來說，被定位為傾瀉心理煩惱的工具。我曾見過不止一位學(xué)生，在周記里無緣由地感傷，語言華麗流暢，內(nèi)容與現(xiàn)實毫無關(guān)系。他們活在自己的世界里，假裝詩意，其實十分精明。

3.由拔高思想到以丑為榮

過去的寫作思路，往往老師會指導(dǎo)學(xué)生人為地拔高作文的思想內(nèi)涵，使作文主題崇高，有意義。這樣一來，往往就變成了假話，空話。

現(xiàn)在呢？學(xué)生們?nèi)绻惆l(fā)了感情，那往往就是真情。寫抒情文的時候，他們很喜歡寫父母和朋友，因為他們有話說。但是，他們收斂了關(guān)注社會的目光和責(zé)任感，甚至有少數(shù)的學(xué)生打著“個性”的旗幟，完全扭曲了三觀。

高一的周記作文給我最大的沖擊就在這里。我不止一次地看到學(xué)生在這個日漸勢利、道德底線模糊的時代所受到的不良影響。有學(xué)生在周記里面得意揚揚地寫自己和同學(xué)是如何“團(tuán)結(jié)”地抄襲，有學(xué)生在作文里毫不局促地寫自己對金錢權(quán)利的崇拜。

其中有一個學(xué)生，大概是受了描寫主角自私卑鄙成功的網(wǎng)絡(luò)小說的影響，得意揚揚地在日記中寫道：“對，我卑鄙，但我是真小人，比那些偽君子們好多了?！?/p>

二、應(yīng)對高中生寫作問題的策略

面對新一屆學(xué)生寫作問題的“逆轉(zhuǎn)”，怎么辦？見招拆招！我從幾個方面下功夫：

1.在基礎(chǔ)上下功夫

學(xué)生拼湊文體，其實是基礎(chǔ)不牢。在高一高二必修課本后面有系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，我都會按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且特別挑出經(jīng)典范文，供學(xué)生研讀。

我告訴學(xué)生，寫作不是無邊際的自由，相反，很多最好的作品，是“帶著鐐銬跳舞”。

在布置作文的時候，每種類型，比如高一的記敘文，抒情文，高二的議論文，我總是要求學(xué)生按經(jīng)典的方法先寫一篇，然后再嘗試在后面的同類文章寫作中寫出個性。

2.在命題上下功夫

作文命題的好壞，直接影響學(xué)生的寫作興趣和寫作效果。

一個好的作文命題，應(yīng)該可以幫助學(xué)生找到適合自己的文體定位，并且激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們能寫，愿寫，想寫。

學(xué)生無病呻吟，表面上看來是因為他們不喜歡作文題目或者沒有什么經(jīng)歷感觸。但無病呻吟其實和虛構(gòu)事件一樣，根本原因在于學(xué)生不喜歡觀察和思考。他們的目光往往是內(nèi)視的，而缺乏對外界，尤其是外界美的興趣與發(fā)現(xiàn)，更缺乏對身旁事物的哲學(xué)思考。

所以借著高一以記敘文和抒情散文為主，我特別布置兩類命題作文給學(xué)生。

一類是能激發(fā)學(xué)生興趣和想象力的作文題。

比如《手》。這個題目非常成功。我先是對思考范圍進(jìn)行限制，要學(xué)生在課堂上就自己的手思索出人生哲理。在給出思考時間后，學(xué)生們越回答越覺得有意思，真正開動腦筋，互相比賽。他們得出：“五個手指攥成拳，團(tuán)結(jié)力量大”，“手指高矮不齊，人生各有精彩”，“翻手為云覆手為雨，世事無?！保安诶O粗皮是手靈活的標(biāo)志，飽經(jīng)磨礪是人經(jīng)驗的象征”，等等。然后，我再讓學(xué)生放開思維，從其他角度進(jìn)行對手的思考和聯(lián)想。并特地讀了一篇精彩的寓意小品《水》供學(xué)生參考。

那一次，學(xué)生寫出了許多連他們自己都覺得驚奇的好作品。

另一類就是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊環(huán)境變化的作文題。

在高一高二，我多次給學(xué)生布置引導(dǎo)他們觀察身邊環(huán)境和季節(jié)變化的作文題目。比如《季節(jié)》《記我的高中某某老師》《窗外》等。

這些還和我下面的一些方法結(jié)合起來。再通過對優(yōu)秀作文的評獎表揚，激發(fā)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的熱情。

學(xué)生開始慢慢在周記里面有意識地發(fā)現(xiàn)周圍自然景色和人事風(fēng)氣的變幻，并加以思考或者情感的寄托。高一時他們還叫不出任何一個窗外植物的名字，高三時他們比我還清楚木蘭是哪天鼓起了花苞，垂枝梅又是哪天第一個綻放。

3.在課本上下功夫

最好的寫作范本，最好的命題思路，其實都在課本。

我一向主張要讓閱讀和寫作互動起來，所以上課文的時候常帶著學(xué)生一起琢磨：這個詞用得怎么這么妙？這個構(gòu)思怎么這么好？作者又是怎么想起來這樣寫的？要是換了我們，寫作文的時候怎么把這些漂亮的句式，手法，思路統(tǒng)統(tǒng)學(xué)來，變成自己的。

學(xué)生特別喜歡的作品，我還布置相關(guān)寫作。

比如學(xué)《故都的秋》，學(xué)生就寫了《故鄉(xiāng)的季節(jié)》，他們寫得真是好。事實上，我們在進(jìn)行某類型文體閱讀學(xué)習(xí)的時候，大約是剛學(xué)過，用了心，印象深刻的緣故吧，那種文體的作文，學(xué)生就寫得特別好。學(xué)詩歌，詩歌就入門了；學(xué)散文，散文就優(yōu)美了；學(xué)議論文，他們就想起來用手法了。

后來我們還讀過一位臺灣作者寫的散文《山窗外》，學(xué)生嘆為觀止，我就布置他們寫了《窗外》。那次，也有好些精彩的作品。其中一個女孩，就專門就窗外的合歡樹寫了一篇，很有韻味。

4.在指導(dǎo)上下功夫

學(xué)生作文是有個性，有靈性的，有他們內(nèi)在的“精神”和“世界觀”。但是他們的美好，需要老師的肯定。如果他們不小心誤入歧途，也需要老師去糾正。

當(dāng)這屆學(xué)生剛剛有人出現(xiàn)以丑為榮的寫作趨勢后，我就專門就這個問題進(jìn)行了糾正。

“是的，你討厭虛假，這說明你真誠，老師也喜歡真誠的孩子。但是，你要明白，‘真有的時候不等于‘美，‘真有的時候是‘真丑。是人可能都有不美好的一面，但人至少要知道自己的某些行為是對是錯，是美是丑，并且為自己的錯誤羞愧。老師并不是讓你在寫作中去拔高自己，或者虛構(gòu)美好；而是希望你在認(rèn)清自己的同時，寫出最美的自我。寫作不是用自己沒有的去欺騙別人，寫作是反思自己的錯誤，同時凈化升華自己的思想。它其實是你不斷地認(rèn)識自己，反思自己，塑造理想中的自我，更美好的自我的一種手段?！?/p>

他們開始關(guān)注生活，反思自我，追求盡力而無悔的青春，有缺點但不斷進(jìn)步的人生。在寫作中，表現(xiàn)了積極樂觀的態(tài)度，雖然偶爾也會對現(xiàn)實咆哮幾聲，但他們現(xiàn)在更關(guān)注“面對這個問題我能做什么”。

時代在變，寫作的教學(xué)方法在變，學(xué)生的情況也在變化。但只要我們教書育人的本心不變，那么美好的文字必將常在學(xué)生筆下心中。

（作者單位：安徽省霍邱一中）