大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播行動(dòng)研究*

宋春梅

(江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330088)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播行動(dòng)研究*

宋春梅

(江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330088)

摘要：文章遵循行動(dòng)研究過(guò)程的一般步驟，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查現(xiàn)狀、制定行動(dòng)研究方案、實(shí)施研究方案、收集分析數(shù)據(jù)到評(píng)價(jià)與反思，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化知識(shí)專項(xiàng)教學(xué)，開展教學(xué)行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明，實(shí)施行動(dòng)研究能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；英語(yǔ)成績(jī)；中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力

一、前言

語(yǔ)言與文化密不可分，高校英語(yǔ)教育既是語(yǔ)言教學(xué)，又是文化教學(xué)，其核心是使學(xué)生掌握目的語(yǔ)語(yǔ)言，并能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，導(dǎo)致在跨文化交際中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，這既不利于跨文化交際的順利進(jìn)行，也阻礙了中國(guó)文化在世界范圍內(nèi)的傳播。

本文基于項(xiàng)目研究第一階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，開展教學(xué)行動(dòng)研究。旨在行動(dòng)研究過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力以促進(jìn)中國(guó)文化在全球傳播。

二、行動(dòng)研究理論概述

行動(dòng)研究起源于美國(guó)。迄今為止，廣為接受的定義為Kemmis & McTaggart(1982)提出，行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)、對(duì)自己的工作過(guò)程以及自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)[1]。Kemmis & McTaggart精辟地總結(jié)了行動(dòng)研究的過(guò)程：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思，四個(gè)階段不斷循環(huán)。我國(guó)學(xué)者王薔(2002)將行動(dòng)研究定義歸納為：行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與和開展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。王薔把行動(dòng)研究過(guò)程歸納為開放型和定向型兩種類型，研究過(guò)程的主要步驟都包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反思等[2]。不管行動(dòng)研究過(guò)程如何概括，其本質(zhì)可以理解為是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷循環(huán)的過(guò)程。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開：一是，實(shí)施行動(dòng)研究能否提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？二是，實(shí)施行動(dòng)研究能否提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力？

2.研究方案

第一階段(2015.1-2015.6)：參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究，課題組設(shè)計(jì)“大學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)測(cè)試卷”、“大學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)及英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查問(wèn)卷”。課題組通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材分析、對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)文化知識(shí)測(cè)試、中國(guó)文化意識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：一是，大學(xué)英語(yǔ)教材中中國(guó)文化內(nèi)容比例太少；二是，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化熟悉度不夠，學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力也欠缺；三是，學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)較強(qiáng)，但相對(duì)于中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化不是很了解；四是，教師認(rèn)識(shí)到中西文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，但因課時(shí)量有限，語(yǔ)言教學(xué)比例遠(yuǎn)大于文化教學(xué)比例，而中西文化對(duì)比，中國(guó)文化教學(xué)用時(shí)更少。

第二階段(2015.7-2015.12)：根據(jù)第一階段調(diào)查研究結(jié)果，選擇研究對(duì)象，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施第一輪行動(dòng)研究。遵循行動(dòng)研究的一般研究步驟，本項(xiàng)目行動(dòng)研究過(guò)程主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查與了解現(xiàn)狀、制定行動(dòng)研究方案、實(shí)施研究方案、收集分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)與反思等六個(gè)步驟。第一輪行動(dòng)研究為期一個(gè)學(xué)期，在兩個(gè)自然班同時(shí)實(shí)施。兩個(gè)班的學(xué)習(xí)資料、授課教師及課時(shí)量均相同。課題組在行動(dòng)研究過(guò)程中主要通過(guò)豐富教學(xué)資料(除教材外，補(bǔ)充增加中國(guó)文化知識(shí)專項(xiàng)內(nèi)容)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、改善評(píng)價(jià)方式(形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)等措施以達(dá)到研究目的。

第三階段(2016.1-2016.2)：分析收集的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)、反思第一輪行動(dòng)研究，確定下一輪行動(dòng)研究方向。

3.研究對(duì)象

研究對(duì)象為141報(bào)關(guān)和141國(guó)貿(mào)兩個(gè)自然班，共87名學(xué)生。被試是從學(xué)院2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)同等英語(yǔ)水平的班級(jí)中隨機(jī)抽取，其中141報(bào)關(guān)學(xué)生人數(shù)42人，141國(guó)貿(mào)45人。

4.研究工具

(1)大學(xué)英語(yǔ)筆試、口試試卷各兩套

試卷題型參照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，包括寫作、聽(tīng)力理解、閱讀理解、翻譯，分值設(shè)為15分、35分、35分和15分，共計(jì)100分?？谠嚪种翟O(shè)為20分，口試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及口試流程參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，采用計(jì)算機(jī)化考試。筆試和口試合計(jì)120，旨在全面考查學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力。

(2)中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試卷兩套

每套試卷三大題，滿分100分。第一題，短語(yǔ)、詞組英漢互譯。第二題，句子英漢互譯。第一、第二題分值各為40分，測(cè)試內(nèi)容涵蓋中國(guó)節(jié)日、飲食、風(fēng)俗、旅游、諺語(yǔ)等等。第三題，中國(guó)節(jié)日介紹，分值20分。要求學(xué)生英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹中國(guó)節(jié)日，字?jǐn)?shù)80-120。

5.數(shù)據(jù)收集

在實(shí)施行動(dòng)研究前以及一個(gè)學(xué)期行動(dòng)研究結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)筆試、口試及中國(guó)文化知識(shí)測(cè)試。試卷回收情況極好，全部回收，有效率達(dá)百分之百。按照測(cè)試時(shí)間先后順序，分前測(cè)和后測(cè)。借助SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的定性分析，檢驗(yàn)行動(dòng)研究效果。

四、數(shù)據(jù)分析

1.英語(yǔ)成績(jī)前、后測(cè)比較

表1呈現(xiàn)了英語(yǔ)成績(jī)前、后測(cè)數(shù)據(jù)。對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫作及總分前、后測(cè)均值做雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)，翻譯前測(cè)均值為11.39，后測(cè)均值為11.66(見(jiàn)表1)，后測(cè)高于前測(cè)，但P=0.198>0.05，差異無(wú)顯著性意義，說(shuō)明實(shí)施行動(dòng)研究后學(xué)生翻譯水平無(wú)顯著性提高。口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作和總分前、后測(cè)均值分別為11.29/12.38、15.72/18.10、25.69/27.13、8.93/9.82和73.02/79.08，后測(cè)均高于前測(cè)，且P值分別為0.000、0.000、0.003、0.000和0.000，均小于0.05，差異具有顯著性意義，表明經(jīng)過(guò)一輪行動(dòng)研究后，學(xué)生的英語(yǔ)水平有顯著性提高，也說(shuō)明實(shí)施行動(dòng)研究能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

表1　英語(yǔ)成績(jī)前、后測(cè)比較

2.中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試成績(jī)前、后測(cè)比較

對(duì)學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)前、后測(cè)測(cè)試成績(jī)做雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)，前測(cè)總分均值為60.28，后測(cè)總分均值為66.32，后測(cè)高于前測(cè)，P=0.000<0.05，差異具有非常顯著性意義。試卷三大題的后測(cè)均值也都高于前測(cè)，P值均等于0.000，小于0.05(見(jiàn)表2)，前后測(cè)差異有顯著性意義，故可以認(rèn)為，實(shí)施行動(dòng)研究能夠顯著性提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。

表2　文化知識(shí)英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試成績(jī)前、后測(cè)比較

五、結(jié)果與討論

反思第一輪行動(dòng)研究，研究結(jié)果表明，實(shí)施行動(dòng)研究能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，研究達(dá)到了預(yù)期效果，主要原因在于：一是，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。各種教學(xué)活動(dòng)的展開以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組組間、組內(nèi)生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在全方位的互動(dòng)合作課堂中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言不斷地得到練習(xí)、強(qiáng)化，進(jìn)而提高了英語(yǔ)水平。二是，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，在不斷地進(jìn)步與反思學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化知識(shí)專項(xiàng)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)文化英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在一個(gè)個(gè)中國(guó)文化知識(shí)英語(yǔ)專項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了一些中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)，能夠與外籍人進(jìn)行簡(jiǎn)單地跨文化交流，傳播中國(guó)文化。

六、結(jié)束語(yǔ)

第一輪行動(dòng)研究取得了一定成效，但也有不足之處，比如，語(yǔ)言方面，學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)掌握不夠，體現(xiàn)在學(xué)生理解復(fù)合句存在困難，而且翻譯成績(jī)后測(cè)沒(méi)有顯著性提高也說(shuō)明學(xué)生需要加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)。另外，中國(guó)文化博大精深，短短一個(gè)學(xué)期的中國(guó)文化英語(yǔ)專項(xiàng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。下一輪行動(dòng)研究方向不僅在課堂上關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繼續(xù)融入中國(guó)文化專項(xiàng)教學(xué)，還將要求學(xué)生課外有計(jì)劃地有目地學(xué)習(xí)中國(guó)文化各個(gè)方面的英語(yǔ)表達(dá)，如傳統(tǒng)文學(xué)、詩(shī)詞歌賦、民俗等等，盡可能地多掌握中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)，提高跨文化交際能力，加大中國(guó)文化在全球范圍的傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kemmis, S. & R. McTaggart. The Action Research Planner. Geelong, Victoria: Deakin University Press, 1982.

[2]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

責(zé)任編輯：董柯

*基金項(xiàng)目：本文系江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”(2015年)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化傳播現(xiàn)狀及對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YY13)階段性成果之一。

收稿日期：2016-04-20

作者簡(jiǎn)介：宋春梅(1975-)，女，江西宜春人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-1890(2016)02-0069-03