高職大項目制課程體系構(gòu)建研究

□文/孔 原（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院　江蘇·無錫）

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高職大項目制課程體系構(gòu)建研究

□文/孔 原
（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院江蘇·無錫）

［提要］企業(yè)項目的有效課程化、課程的有效項目化、項目化課程實施的具體化是影響當前項目化課程體系構(gòu)建的主要問題。本文提出適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大項目制課程體系構(gòu)建理念，指出項目課程體系建設應通過產(chǎn)教融合契合企業(yè)價值鏈做大項目解決項目有效課程化問題；通過大項目貫穿整合離散課程解決課程的有效項目化問題；通過大項目配套支持解決項目化課程的具體化問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；大項目制課程體系；產(chǎn)教融合

收錄日期：2016年3月27日

隨著我國“十三五”征程的開啟，在新常態(tài)下，經(jīng)濟發(fā)展已進入由要素驅(qū)動為主向以創(chuàng)新驅(qū)動為主轉(zhuǎn)變的新時期，產(chǎn)業(yè)升級帶來的經(jīng)濟發(fā)展方式變化對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提出了提質(zhì)增效的新要求。就企業(yè)勞動組織方式而言，突出表現(xiàn)在由傳統(tǒng)分工為基礎的泰勒科學剛性管理模式向精益生產(chǎn)的扁平化柔性管理模式轉(zhuǎn)變。剛性模式下，崗位工作內(nèi)容模塊化特征明顯，企業(yè)員工主要憑經(jīng)驗進行本崗位的勞動操作，不用去了解其他的工作崗位和完整的工作世界，崗位技術(shù)要求相對單一；柔性管理模式下，崗位工作內(nèi)容呈現(xiàn)復雜性和創(chuàng)新性特征，它要求企業(yè)員工必須全程參與產(chǎn)品的整個制造與服務過程，為客戶提供更為精準個性化的服務。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來了企業(yè)對傳統(tǒng)生產(chǎn)和服務勞動密集型人才需求向技術(shù)和知識密集型人才需求的轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才成為企業(yè)發(fā)展的稀缺資源。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下項目化課程體系構(gòu)建現(xiàn)存問題

2014年8月，國務院發(fā)文《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。由文件可以看出，以項目為載體以工作過程為導向，從實際工作崗位典型工作任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識技能選取教學內(nèi)容，以實際工作過程安排序化教學體系，校企協(xié)同將學習過程、工作過程與學生的個性能力發(fā)展聯(lián)系起來，實施項目化教學改革是適應當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職人才教育的必然趨勢。但是受企業(yè)參與積極性、教師實戰(zhàn)業(yè)務能力、項目化課程建設認識等問題影響，目前不少高職院校在項目化課程體系建設上還存在很多問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）項目化課程體系構(gòu)建缺乏市場化導向，項目未能有效課程化。高職院校人才培養(yǎng)必須與市場需求保持動態(tài)一致，當前新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)風起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新使企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)營組織方式日新月異，受產(chǎn)教融合深度缺乏和教師雙師能力不足等因素影響，高職項目化課程開發(fā)不能根據(jù)專業(yè)崗位典型工作任務有效提取行業(yè)前沿技術(shù)，企業(yè)項目不能實現(xiàn)專業(yè)學習領(lǐng)域課程的有效轉(zhuǎn)化，項目化課程體系建設更多表現(xiàn)在形式上，導致專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求仍存在較大落差。

（二）項目化課程體系構(gòu)建缺乏系統(tǒng)化，課程設計未能有效項目化。項目化課程體系構(gòu)建需要以整個行業(yè)崗位需求為開發(fā)依據(jù)，以典型工作任務及企業(yè)生產(chǎn)價值鏈上關(guān)鍵節(jié)點的能力需求為結(jié)構(gòu)依據(jù)，以崗位工作過程及行業(yè)典型場景為組織依據(jù)，實現(xiàn)學生知識獲取、技能習得、能力素質(zhì)養(yǎng)成的有機融合。目前，不少高職院校項目化課程體系開發(fā)，缺乏基于專業(yè)整體課程體系的項目化設計，項目課程模塊間沒有完整的價值鏈體系設計，課程間、模塊間不能形成能力培養(yǎng)的持續(xù)傳遞，最終導致“點狀”的項目化課程不能真正改變傳統(tǒng)的教學模式。

（三）項目化課程體系構(gòu)建缺乏具體化，課程實施未能有效項目化。項目化課程體系建設的核心目標是，突出學生的主體學習地位，項目引領(lǐng)任務驅(qū)動學習過程，充分調(diào)動學生學習主觀能動性，在做學一體中“外習專業(yè)技能，內(nèi)化創(chuàng)新素質(zhì)”。但目前許多項目化課程開發(fā)具體化不足，如課程項目目標不明確、項目載體場景不具體、項目教學資源庫支持不配套、項目教學教師學生角色意識不轉(zhuǎn)變等，導致項目教學簡單化、碎片化，學生主體被動化，遠離項目化課程體系建設的既定目標。

二、基于大項目制的項目化課程體系構(gòu)建策略

基于大項目制的項目化課程體系，核心策略主要包括三點：一是校企深度融合做大企業(yè)項目；二是大項目貫穿專業(yè)課程，實現(xiàn)項目覆蓋課程，課程服務項目；三是大項目資源配套支持課程開發(fā)，實現(xiàn)基于行動導向目標的理實一體化教學。

（一）加強校企合作，以市場機制為導向產(chǎn)教融合做大企業(yè)項目。高職院校項目化課程體系建設整個過程，都離不開行業(yè)企業(yè)的深度參與，要突破企業(yè)參與積極性不足的痼疾，必須從市場化校企合作機制入手，加強校企合作育人制度建設。我院在項目化課程體系建設過程中，以校企合作共謀共建共營實訓基地、校企合作產(chǎn)學研項目開發(fā)、校企合作創(chuàng)新訂單班人才培養(yǎng)等專項工程為抓手，互利互惠互通有無以具體工程項目帶課程體系開發(fā)，以匹配行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展人才需求為主攻方向，在幫助企業(yè)做大項目的過程中，調(diào)動企業(yè)參與課程體系建設的積極性，從而引入行業(yè)前沿技術(shù)與典型工作任務，有效整合企業(yè)資源，科學推進課程體系的重構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)需求項目的有效課程化。

（二）以大型貫穿項目為載體，將離散項目化課程進行整合，提高項目化課程體系的系統(tǒng)性。我院在項目化課程體系建設中，把工作過程知識技能作為職業(yè)教育的核心，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，按照從“職業(yè)成長階段→職業(yè)典型任務→職業(yè)行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域”的課程開發(fā)步驟，以大項目為載體構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，通過項目覆蓋課程，任務貫穿知識技能培養(yǎng)，形成持續(xù)立體化的項目化課程模塊，實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程的有效項目化。

（三）大項目配套支持課程開發(fā)，在教學設計、教學資源、教學組織評價等多個環(huán)節(jié)落地項目化課程體系建設。我院在項目化課程體系建設中，在教學設計環(huán)節(jié)按照職業(yè)崗位發(fā)展要求及學生心理認知規(guī)律，按照由簡單到復雜設定教學目標；在教學資源保障上，以工作任務為中心，校企協(xié)同建設服務課程服務市場應用的大型資源平臺，促進學生主體的項目化教學需求；在教學組織評價上，形成以過程為主體，教師、企業(yè)技術(shù)人員、學生、服務對象多主體參與的評價體系，大數(shù)據(jù)評價學習過程，促進項目化課程理實一體化目標的實現(xiàn)。

三、大項目制課程體系構(gòu)建實例

我院大項目制課程體系建設的“大”主要表現(xiàn)在校企深度融合做“大”項目、“大”項目系統(tǒng)化貫穿整合課程項目以及“大”平臺支持項目化課程體系實施三個方面。圍繞上述主體思路，以我院工程造價專業(yè)課程體系建設為例，分三個方面介紹專業(yè)課程體系建設實踐。

（一）契合工程行業(yè)轉(zhuǎn)型需求，構(gòu)建基于企業(yè)價值鏈的項目化課程體系。長期以來，工程建筑領(lǐng)域企業(yè)進入門檻較低，建筑企業(yè)產(chǎn)品單一質(zhì)量參差不齊、生產(chǎn)方式簡單粗放高能耗高污染。隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型步伐的加快，工程行業(yè)由供給側(cè)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、要素投入進行改革成為必然要求。當前建筑工業(yè)化是工程建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要領(lǐng)域，建筑工業(yè)化改變了傳統(tǒng)的現(xiàn)場手工作業(yè)，代之以高精度信息化設計技術(shù)、機械化施工技術(shù)為手段，通過大量工廠預制構(gòu)件，以流水線工業(yè)生產(chǎn)方式進行建筑生產(chǎn)，顯著提高了企業(yè)生產(chǎn)效率工程質(zhì)量，有效降低了生產(chǎn)能耗和環(huán)境污染。

契合建筑行業(yè)工業(yè)化的轉(zhuǎn)型趨勢，我院通過成立專業(yè)指導委員會，成立專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究課題組等形式，在行業(yè)企業(yè)專家的深度參與下，深度解析了無錫地區(qū)建筑工業(yè)化的“標桿”企業(yè)，通過對生產(chǎn)業(yè)務活動數(shù)據(jù)的全面收集、歸納分析，梳理出企業(yè)在建筑工業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段所開展的主要戰(zhàn)略性活動，并以價值鏈分析手段將企業(yè)戰(zhàn)略性活動分解為相關(guān)價值業(yè)務單元。通過企業(yè)價值鏈調(diào)研分析，圍繞戰(zhàn)略合作企業(yè)的“建筑信息化”戰(zhàn)略發(fā)展方向，確定了“建筑BIM信息化人”才培養(yǎng)目標。建筑BIM技術(shù)是建筑工業(yè)化精細生產(chǎn)的基礎，它包含了工程制圖識圖、現(xiàn)代施工技術(shù)、工程項目管理等價值業(yè)務單元。據(jù)此，開設建筑制圖、BIM計量計價等課程，將建筑工業(yè)化要求下企業(yè)的工作流程、環(huán)境、文化等生產(chǎn)要素移植到教學活動中，圍繞企業(yè)價值鏈的價值業(yè)務單元進行重點教學。與此同時，在建設過程中，進一步通過做“大”項目，契合企業(yè)價值鏈人才需求，激發(fā)合作企業(yè)參與的積極性。2015年學院聯(lián)合江蘇省財政廳、無錫市建設局、無錫市第二建設集團，政行企校合作共建了無錫市首個“建筑BIM信息化”生產(chǎn)性實訓平臺，項目建設引入企業(yè)技術(shù)及部分資金，實踐探索實訓基地的混合所有制管理。項目運行后，資產(chǎn)紐帶進一步密切了校企合作深度，保證了企業(yè)前沿技術(shù)項目在學院的有效課程化。

（二）大項目為載體，實現(xiàn)項目覆蓋課程，課程服務項目。項目化課程體系構(gòu)建的目標是讓學生通過完成具體的項目任務，在場景中領(lǐng)悟隱性知識、獲取經(jīng)驗方法，提升職業(yè)素養(yǎng)。對此，根據(jù)學生學習的各個不同階段，規(guī)劃設計了“初始項目”、“職業(yè)項目”、“企業(yè)項目”以大項目為載體，將離散課程進行整合，實現(xiàn)項目覆蓋課程，課程服務項目。（表1）

初始項目以較為簡單的某收發(fā)室設計為主線，將原有的建筑制圖、建筑力學、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造等課程進行整合封裝到具體項目，讓學生在工作過程中進行學習，理解掌握專業(yè)基礎知識技能，獲得專業(yè)通識能力。

職業(yè)項目以某單位工程招投標文件編制項目為載體，圍繞投標文件編制，將原建筑工程計量計價、施工技術(shù)等課程進行重構(gòu)整合，使學生通過“做中學，學中做”理實一體化學習方式，掌握典型項目業(yè)務運作必須掌握的知識技能，進一步鞏固通識能力、訓練專業(yè)技能、拓展學生分析解決問題的創(chuàng)新能力。

企業(yè)項目以政行企校合作共建“建筑BIM信息化”生產(chǎn)性實訓基地為依托，將企業(yè)一線生產(chǎn)項目運營與人才培養(yǎng)結(jié)合在一起，構(gòu)建校企融合的課程教學團隊，將企業(yè)真實項目操作任務與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過工作任務完成度檢驗前期初始項目和職業(yè)項目培養(yǎng)結(jié)果，為學生確定個人就業(yè)方向就業(yè)崗位提供參考，同時為戰(zhàn)略合作企業(yè)輸送專業(yè)20%的優(yōu)質(zhì)人才，進一步從優(yōu)質(zhì)人力資源供給側(cè)激發(fā)戰(zhàn)略合作企業(yè)參與校企合作一體化育人的積極性。

（三）大項目課程體系配套建設，落地項目化課程體系實施。為有效實施大項目制課程體系，我院進一步從教學方法設計、考核評價方式、項目教材及資源庫建設三個方面加強配套建設。

表1 項目化課程體系框架

在教學方法設計上，配合項目化課程體系設計，分階段設計教學方法。在初始項目階段，采用可視化、關(guān)鍵詞卡片法；在職業(yè)項目階段，采用引導文法；而在企業(yè)項目階段，采用項目作業(yè)法和設計答辯法，使學生逐漸進行自主學習，循序漸進培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力與社會能力。在考核評價設計上，工程造價專業(yè)采取過程考核與企業(yè)項目考核相結(jié)合的方式，全面多元調(diào)動學生學習積極性，將課程考核評價與企業(yè)崗位需求良好結(jié)合，有效杜絕學生突擊背題讀死書行為，實現(xiàn)以最小的誤差評定學生在工程造價崗位的工作實踐能力，為合作企業(yè)提供精確的人才素質(zhì)訊息。在教材及資源庫建設上，根據(jù)無錫二建企業(yè)戰(zhàn)略性活動所需的價值業(yè)務單元，引入企業(yè)建筑BIM信息化業(yè)務案例，通過校企融合的教學團隊，對案例進行拆分、設計，形成適應學生自主學習的項目化教材系列，進一步降低學生理解難度。與此同時，為有效支持學生自主學習及專業(yè)社會持續(xù)教育，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)教學視頻資料、典型施工建設圖集、案例庫等立體化項目資源，為項目化教學提供了充足的資源保證。

主要參考文獻：

［1］徐國慶.如何理解項目課程的本質(zhì)［J］.職教論壇，2014.27.1.

［2］馬軍.高職項目化課程體系研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2011.

［3］孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐［J］.職教論壇，2015. 8.

基金項目：2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題：“基于產(chǎn)教深度融合的高校創(chuàng)業(yè)實踐基地運行與管理的研究與實踐”；2015年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院招標課題：“產(chǎn)教深度融合的實訓平臺構(gòu)建——以商科專業(yè)為例”；2014年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院重點課題：“適應建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型基于大項目制的工程造價專業(yè)課程體系研究”階段成果；項目主持人：孔原

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A