慕課在應(yīng)用型本科專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

閆麗靜，高俊國(guó)

(廣東科技學(xué)院 機(jī)電工程系，廣東 東莞 523083)

慕課在應(yīng)用型本科專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

閆麗靜，高俊國(guó)

(廣東科技學(xué)院 機(jī)電工程系，廣東 東莞 523083)

摘要：慕課為應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)改革提供了新的思路。從教學(xué)改革入手,設(shè)計(jì)了基于慕課的教學(xué)模式并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，基于慕課的教學(xué)模式有利于豐富教師的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：慕課；應(yīng)用型本科；專業(yè)課程；教學(xué)模式

慕課(Massive Open Online Course，MOOC)即大規(guī)模開放的在線課程。以“名?！薄懊麕煛薄懊n”三大馬車為動(dòng)力，具有自主性、開放性、移動(dòng)化、社交化等良好的特征和體驗(yàn)[1]。有學(xué)者認(rèn)為：“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”[2]“MOOC將顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為撬動(dòng)中國(guó)高等教育變革的支點(diǎn)?！盵3]從2013年“中國(guó)慕課元年”到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已有五所大學(xué)加入了國(guó)際慕課平臺(tái)[4]，并且也自主開發(fā)了諸如學(xué)堂在線等中文慕課平臺(tái)。2015年4月13日，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中肯定了慕課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，慕課成為中國(guó)政府高等教育政策的一環(huán)[5]，利用慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也在逐年上升。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)慕課開展了相關(guān)的研究并取得了一定的成果：認(rèn)為應(yīng)該借助慕課提高大學(xué)的信息化技術(shù)水平、積極探索慕課課程模式[6]、建設(shè)慕課教學(xué)資源、提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率[7-8]等。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科院校立足地方、面向行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，提出了應(yīng)對(duì)慕課的策略，著重論述了應(yīng)用型本科基于慕課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果與討論。

1應(yīng)用型本科院?；谀秸n的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1基于慕課教學(xué)模式的課程選擇

慕課實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇受眾面廣的基礎(chǔ)課為起點(diǎn)逐漸推廣[9]。鑒于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)學(xué)生接受全英課程尚存在一定困難，所以，要盡量選擇中文慕課資源較多的課程。通過對(duì)各個(gè)慕課平臺(tái)中文課程研究分析發(fā)現(xiàn)，目前，機(jī)械類慕課課程還是以基礎(chǔ)必修課為多，且?guī)缀跛猩婕皺C(jī)械類課程的慕課平臺(tái)上都有《機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》類似課程。本研究結(jié)合應(yīng)用型本科的特點(diǎn)和本院情況，選擇了材料成型及控制工程本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課《機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》作為基于慕課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課程。

《機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》是培養(yǎng)工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)和能力的一門課程，一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，由于大一學(xué)生沒有必要的機(jī)械知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)，所以大多數(shù)學(xué)生常常把這門課程與高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等公共基礎(chǔ)課程等同對(duì)待，其結(jié)果是割裂了《機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖》與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)，當(dāng)后續(xù)課程遇到制圖知識(shí)時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)以前的內(nèi)容，應(yīng)用慕課可以復(fù)現(xiàn)教師講課的情景，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2基于慕課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.2.1前期準(zhǔn)備

本研究從2014年5月開始，歷經(jīng)一年，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。首先對(duì)本系所有教師進(jìn)行慕課知識(shí)培訓(xùn)，組織有意向進(jìn)行基于慕課教學(xué)改革的教師組成慕課課題組展開后續(xù)課題研究。匯總、研究各種慕課資源，對(duì)其進(jìn)行分類并且總結(jié)出慕課的特征與有效的使用方法。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、對(duì)學(xué)習(xí)的期望、對(duì)基于慕課學(xué)習(xí)模式的態(tài)度等，由此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并確定教學(xué)方法。

1.2.2教學(xué)模式

本研究確定推動(dòng)基于慕課的混合式教學(xué)方式、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式、帶有“MOOC參考課”的教學(xué)方式等教的模式在本課程中的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生掌握適用于慕課、主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于慕課的線上/線下等學(xué)習(xí)方式。

1.2.3教學(xué)對(duì)象選擇

選取本院2014年材料成型及控制工程專業(yè)剛?cè)雽W(xué)的兩個(gè)新生班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)開始前，兩班學(xué)生分別參與學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查；實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)兩組學(xué)生和教師的教學(xué)過程進(jìn)行課堂觀察和記錄，關(guān)注教師在教學(xué)過程中教學(xué)手段的使用情況；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組學(xué)生再進(jìn)行與前測(cè)相同的問卷調(diào)查。最后，結(jié)合兩班學(xué)生對(duì)比情況，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談并結(jié)合課堂觀察記錄結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1.3基于慕課的教學(xué)模式實(shí)踐

第一學(xué)期采用整個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)，主要是探索基于慕課教的模式。首先選擇Coursera平臺(tái)康仕仲教授的《工程圖學(xué)2D》、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)李麗、吳紅丹、張彥娥等教授的《畫法幾何與技術(shù)制圖基礎(chǔ)》等作為實(shí)驗(yàn)的慕課課程。任課教師在選定的慕課平臺(tái)上注冊(cè)并做到對(duì)課程了如指掌，指導(dǎo)本班學(xué)生注冊(cè)并加入教師創(chuàng)建的班級(jí)討論組。學(xué)生根據(jù)教師在討論組發(fā)布的任務(wù)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)(觀看指定的部分視頻、完成部分作業(yè))。教師針對(duì)班級(jí)討論組中學(xué)生的反饋，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)放到面對(duì)面的課堂教學(xué)中重新進(jìn)行分析，隨后，有針對(duì)性地布置課堂作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況及出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。每一階段結(jié)束，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)心得，與其他班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)等方面進(jìn)行對(duì)比，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為下一階段實(shí)施做準(zhǔn)備。期末結(jié)合學(xué)生線上、線下的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。

第二學(xué)期，教師繼續(xù)使用基于慕課的教學(xué)方法，同時(shí)還通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索基于慕課學(xué)的模式。在實(shí)行了一學(xué)期慕課教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)有了初步了解。教師采用自愿報(bào)名的形式讓學(xué)生進(jìn)行基于慕課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師選定一些章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生利用慕課在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成這些章節(jié)學(xué)習(xí)后，再對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，合格者可以繼續(xù)采用這種方式學(xué)習(xí)，不合格者就必須和其他同學(xué)一起回歸教室上課。實(shí)驗(yàn)人數(shù)最初確定為5人，如果進(jìn)行順利可以適當(dāng)?shù)卦黾?。鑒于是初步實(shí)驗(yàn)，人數(shù)最多不可超過全班人數(shù)的三分之一。實(shí)驗(yàn)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

2基于慕課的教學(xué)模式實(shí)踐結(jié)果及討論

2.1教師的教學(xué)方法、手段多樣化

本研究課題組有教師11人，要求每個(gè)教師在課堂上都給學(xué)生傳遞慕課信息。通過對(duì)課題組教師一年教學(xué)過程的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，每位教師都有新的教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中，給學(xué)生推薦慕課參考課程的教師為9人，嘗試把慕課用于教學(xué)的人數(shù)為6人，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的為5人，創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)模式的教師有4人，另外，還有教師探索基于智能手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課程論壇、討論小組等。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變化如表1所示。從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)班在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)人數(shù)、與教師互動(dòng)人數(shù)、自學(xué)課外課程人數(shù)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間超過2小時(shí)人數(shù)的百分比，其增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)比班。通過對(duì)學(xué)生訪談以及問卷分析，主要是教師基于慕課的教學(xué)創(chuàng)新模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，慕課提供易得的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。

表1　學(xué)生實(shí)踐前后學(xué)習(xí)積極性對(duì)比

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

實(shí)踐前后學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和手段都多于對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和主動(dòng)與別人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，被選出的實(shí)踐學(xué)生不僅自己建立了討論組，而且大部分學(xué)生都會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。分析其原因，主要是基于慕課的教學(xué)模式以“學(xué)生為中心”，教師只發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的能力。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

表2　實(shí)踐前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

實(shí)踐前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比如表2所示。由表中數(shù)據(jù)可以看出，基于慕課的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

3結(jié)語(yǔ)

本課題進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐表明，慕課的應(yīng)用可以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，慕課應(yīng)用的歷程還任重道遠(yuǎn)，需要教育工作者深入的研究與實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯、校對(duì)：東艷]

Application Research of "Mooc" in the Courses of Application-Oriented Universities

LI-jing,GAOJun-guo

(Department of Electromechanical Engineering,Guangdong University of Science & Technology,Dongguan 523083,China)

Abstract：MOOC provides a new development idea for college education reform and classroom teaching,the paper designs and practices the teaching mode based on MOOC from the standpoint of the teaching reform.Practice has proved that the teaching mode based on MOOC has a positive effect on enriching the teaching methods of teachers and improving learning enthusiasm,self-learning ability of students.

Key words：MOOC;application-oriented universities;professional course;teaching mode

收稿日期：2016-03-21

基金項(xiàng)目：2014年廣東省教育研究院教育研究課題(GDJY-2014-C-b048)

作者簡(jiǎn)介：閆麗靜(1980-)，女，河南新鄉(xiāng)人，講師，從事材料技術(shù)及高等教育研究。

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9233(2016)03-0082-03