探析高中語文教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

周一唯

摘 要：語文教學(xué)的主要意義在于提升學(xué)生的理解能力。從素質(zhì)教育階段開始，語文就是重點(diǎn)學(xué)科，尤其進(jìn)入高中階段，語文的重要性更加突出。但是長期以來，高中語文教學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的狀況卻不盡如人意，文中將通過對(duì)高中蘇教版語文教材中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，闡釋高中語文現(xiàn)代文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)代文中所蘊(yùn)含的思想感情往往難以理解。目前，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是相關(guān)教育工作者亟須完成的任務(wù)。

一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有明確的了解

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)文章的寫作目的和主要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析和理解，但是對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中對(duì)文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分教師對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)缺乏了解，教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的重點(diǎn)與考試的要求不符。

2.對(duì)現(xiàn)代文閱讀的重視程度不夠

現(xiàn)代文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容包括記敘文、說明文、議論文，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語文教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)并不重視。很多教師更愿意將教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于文言文教學(xué)上。他們認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中注重技巧的教授而非提高學(xué)生的理解能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

1.高中語文中的現(xiàn)代文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因?yàn)楝F(xiàn)代文與目前的文字表達(dá)方法相一致，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語言表達(dá)形式和詞語都會(huì)被學(xué)生多積累并運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。比如，蘇教版語文教學(xué)中《荷塘月色》一課，學(xué)生可以透過優(yōu)美的語言文字，體會(huì)作者的心情，對(duì)其中的描寫有了更加深入的理解。

2.提高學(xué)生的語文成績

一直以來，應(yīng)試教育是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為語文是最簡單的科目，但是很多學(xué)生的語文成績并不理想。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)力度，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生全面地提高語文成績。

3.現(xiàn)代文閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代文閱讀水平的提高促使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能更加得心應(yīng)手，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對(duì)學(xué)生理解題干的能力有較高要求。

4.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義

高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們對(duì)世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都會(huì)受到外界環(huán)境的影響。現(xiàn)代文教學(xué)中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。這與我國推行素質(zhì)教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國的國民素養(yǎng)，使我國成為真正的文化大國。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)策略

第一，教師一定要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生充分“吃透”課本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些比較難理解的文章，教師應(yīng)該反復(fù)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解除困惑。

第二，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。一直以來，高中語文課堂的教學(xué)氣氛都比較沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，教師可以通過對(duì)新媒體教學(xué)設(shè)備和素材的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同難度的問題。對(duì)于成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些在文章中具有明顯答案的問題；對(duì)于成績較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們講講對(duì)文章的理解，分析作者的思想感情。

第三，教師可以在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)對(duì)其布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文章進(jìn)行簡單的說明和闡釋。比如，語文教師在課程開始之前，會(huì)抽出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論其課外閱讀的內(nèi)容，包括散文、故事等多種形式，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的描述程度與理解程度進(jìn)行評(píng)判，這樣一來，課外閱讀就從一種任務(wù)變成了一種樂趣，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，目前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)出錯(cuò)、重視程度不足等問題，因此，教師一定要對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]張喜泉.高中語文學(xué)考“閱讀與鑒賞”命題研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

[2]馬潔.高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.