新常態(tài)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系研究

摘 要 新常態(tài)背景下，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出了新的特征。面對新常態(tài)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要高職院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢的要求，抓住機(jī)遇創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育方式，依托互聯(lián)網(wǎng)、圍繞“一個(gè)載體，三個(gè)核心，五個(gè)模塊”進(jìn)行高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系的構(gòu)建，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育范圍的拓展、水平的提高，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣性創(chuàng)業(yè)思維，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，為推動國家經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)新增長做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 新常態(tài)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；資源共享體系；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0039-05

2014年5月，習(xí)近平總書記首次提出“中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新常態(tài)”，并于2014年11月對“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”做出了系統(tǒng)全面的闡述，中國經(jīng)濟(jì)主要呈現(xiàn)出不同于過去30年的三大特點(diǎn)：首先，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度上講，經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；其次，從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上講，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾；第三，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力上講，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動[1]。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟(jì)增長速度在放緩，這勢必會導(dǎo)致就業(yè)市場的競爭將越發(fā)激烈；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與升級將推動第一、二產(chǎn)業(yè)吐出更多勞動力流向第三產(chǎn)業(yè)，這就意味著第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)規(guī)模將擴(kuò)大，急需產(chǎn)生新型企業(yè)與服務(wù)產(chǎn)品來接納不斷涌出的就業(yè)需求者；由創(chuàng)新來驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要新的商業(yè)模式和新的以擁有的核心知識產(chǎn)權(quán)為特征的產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)推動經(jīng)濟(jì)新一輪的增長[2]。面對新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，高職院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)就需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢的要求，抓住機(jī)遇創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育，依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建符合時(shí)代特征的高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育范圍的拓展、水平的提高，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣性創(chuàng)業(yè)思維，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，為推動國家經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)新增長做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、新常態(tài)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸與成因分析

創(chuàng)業(yè)是在社會各領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機(jī)遇的探索性行為[3]。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與適用性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成具備一流的創(chuàng)業(yè)精神、樹立恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)觀、具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識、煉就較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才。但由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間有限、擁有的創(chuàng)業(yè)教育資源有限、創(chuàng)業(yè)教育途徑單一，使得創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)，阻礙了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)發(fā)展。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育資源整合利用度低

高職創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)主要內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)比賽，帶有較強(qiáng)的個(gè)體性與精英色彩，創(chuàng)業(yè)教育資源集中使用在少數(shù)參與者身上，更多的、更大眾的普通學(xué)生淪為“旁觀者”。當(dāng)前高職院校所設(shè)立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班”、“大學(xué)生KAB協(xié)會”等創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，也只是少部分學(xué)生加入，更多的學(xué)生受多方面因素的制約，不能身處創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍中受到創(chuàng)業(yè)精神的浸染、無法平等的獲得創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)大賽等傳統(tǒng)的高職創(chuàng)業(yè)教育形式，由于受到時(shí)空、資源等限制，傳遞給高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)能量有限，無法滿足高職學(xué)生日益高漲的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求。高職創(chuàng)業(yè)教育資源整合利用度低，這必然導(dǎo)致高職學(xué)生日益高漲的創(chuàng)業(yè)激情與偏低的自主創(chuàng)業(yè)成功率之間的矛盾。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育途徑單一

當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展主要依托于創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等傳統(tǒng)方式，未能充分認(rèn)識新形勢，研究新問題，探求新方法。傳統(tǒng)教育方式從時(shí)間與空間上限制了創(chuàng)業(yè)教育的輻射度與受益面[4]。同時(shí)，傳統(tǒng)的高職創(chuàng)業(yè)教育理念下的創(chuàng)業(yè)教育形式，無法提供給學(xué)生針對性強(qiáng)、操作性全面、視角多元化的“理實(shí)”結(jié)合的新常態(tài)下的創(chuàng)業(yè)教育新方式，這必將導(dǎo)致高職學(xué)生日漸強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)教育需求與滯后的創(chuàng)業(yè)教育方式之間的矛盾。

（三）高職學(xué)生自身因素導(dǎo)致獲取創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息不足

創(chuàng)業(yè)是“通過集合一系列的資源，利用機(jī)會來創(chuàng)造價(jià)值的過程”[5]，對市場信息、創(chuàng)業(yè)政策及時(shí)、全面的掌握，是決定高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功的重要因素。及時(shí)、全面、準(zhǔn)備的掌握市場信息與創(chuàng)業(yè)政策，是高職學(xué)生走好創(chuàng)業(yè)的第一步。但是，由于高職學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，同時(shí)受到所處學(xué)校條件、資源的限制，使其無法全面了解與掌握市場信息，把握不準(zhǔn)市場動態(tài)，也無法全面、深度的解讀創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)，這必將導(dǎo)致高職學(xué)生自身素質(zhì)的欠缺與高職院校智力支持落后之間的矛盾。

二、新常態(tài)下建設(shè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系的必要性

（一）整合創(chuàng)業(yè)教育資源，促進(jìn)高漲的創(chuàng)業(yè)激情與偏低的自主創(chuàng)業(yè)成功率之間矛盾的解決

電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及為構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系提供了客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)，這也從客觀上為實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋提供了可能。在這種客觀背景下，依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，開設(shè)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育課堂，上傳創(chuàng)業(yè)教育資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，開創(chuàng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢、資訊交流互動平臺等，必將突破創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)間與空間上的限制，提高創(chuàng)業(yè)教育的普及面與教育資源的利用率，推動高職創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、公平化進(jìn)程。依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，可使學(xué)生在課堂以外的任何有網(wǎng)絡(luò)的地方自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育理論知識，自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)，自主了解創(chuàng)業(yè)新資訊，通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺分享心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、咨詢創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)慣性思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)敏銳性，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面與受益面，促進(jìn)日漸強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)教育需求與滯后的創(chuàng)業(yè)教育方式之間矛盾的解決

美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)作為“一個(gè)終身的學(xué)習(xí)過程”，至少包括基礎(chǔ)認(rèn)知階段、能力意識階段、創(chuàng)新培養(yǎng)階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段和創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段[6]。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識、較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、良好創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)心理的創(chuàng)業(yè)型人才。傳統(tǒng)的高職創(chuàng)業(yè)教育，因受到時(shí)間與空間的雙重限制而只能選擇相對單一的創(chuàng)業(yè)教育形式，學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會很少。依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，通過創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件、網(wǎng)絡(luò)咨詢與交流平臺等，可以拓展高職創(chuàng)業(yè)教育新途徑，擴(kuò)大高職創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與受益面。

（三）多元化模塊、多視角的創(chuàng)業(yè)教育浸染，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的欠缺與高職院校智力支持落后之間矛盾的解決

依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，通過創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊、創(chuàng)業(yè)資訊與資訊服務(wù)模塊、創(chuàng)業(yè)論壇模塊、創(chuàng)業(yè)精英模塊等多元化模塊的系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教師、學(xué)生、創(chuàng)業(yè)精英等多視角的互動與互助形成強(qiáng)烈而濃厚的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的共享與增值，增強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育的感染力與互動性，便于學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)教育資源與資訊，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的欠缺與高職院校智力支持落后之間矛盾的解決。

三、新常態(tài)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職院校創(chuàng)業(yè)教育共享體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建目標(biāo)

當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀呈以下特點(diǎn)：從創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域來看，大部分都集中在進(jìn)入門檻相對較低的餐飲業(yè)、服裝零售業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)涉及較少；從創(chuàng)業(yè)資源獲取途徑來看，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大部分都依附于學(xué)校這個(gè)母體資源，缺乏基礎(chǔ)與能力單飛；從創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多都集中在發(fā)展成熟、市場飽和度高的行業(yè)，而少有在蘊(yùn)含機(jī)遇與希望及發(fā)展后勁強(qiáng)勁的行業(yè)；從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多都集中在傳統(tǒng)的舊產(chǎn)品或舊模式上，而具有核心知識產(chǎn)權(quán)或核心競爭力的專利性產(chǎn)品很少。由此可見，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育無法滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下通過創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新增長的目標(biāo)的需要，既無法優(yōu)化與擴(kuò)容第三產(chǎn)業(yè)，更無法實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育被簡單的定義為幫助高職學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)拓展與豐富為，指導(dǎo)高職學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”與“創(chuàng)新業(yè)務(wù)”。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的拓展與豐富，必然帶來創(chuàng)業(yè)教育模式與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的變革。依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)模塊為平臺，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，改變以創(chuàng)建企業(yè)為目的的高校創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)體制，使創(chuàng)業(yè)思維成為習(xí)慣性思維方式，這將改變我國低層次創(chuàng)業(yè)活動活躍、高層次創(chuàng)業(yè)活動低迷的現(xiàn)狀[7]，幫助高職院校大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

（二）設(shè)計(jì)思路

依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系就是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建多模塊、多主體、多種資源有機(jī)整合的切實(shí)可行的高職創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、教育方法、多元的教育主體、創(chuàng)業(yè)資訊與服務(wù)等方面，形成一套目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、主體多元、形式靈活機(jī)動的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，圍繞“一個(gè)載體，三個(gè)核心，五個(gè)模塊”進(jìn)行構(gòu)建：“一個(gè)載體”即以互聯(lián)網(wǎng)為載體與平臺；“三個(gè)核心”即以創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力與創(chuàng)業(yè)精神為核心的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)；“五個(gè)模塊”即“創(chuàng)業(yè)課程教育與資源模塊”“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊”“創(chuàng)業(yè)交流互動模塊”“創(chuàng)業(yè)資訊與咨詢服務(wù)模塊”“創(chuàng)業(yè)精英模塊”五大模塊，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、自主自助化的高職創(chuàng)業(yè)教育新方式。

（三）構(gòu)建策略

構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系就是倡導(dǎo)高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容即“教什么”、高職創(chuàng)業(yè)教育形式即“怎么教”、高職創(chuàng)業(yè)教育資源即“能夠教”等方面拓展高職創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面，由“創(chuàng)辦企業(yè)”拓展為“創(chuàng)辦企業(yè)與創(chuàng)新業(yè)務(wù)”；在創(chuàng)業(yè)教育形式方面，由“單一的課堂教學(xué)”“創(chuàng)業(yè)大賽”等拓展為包括“教學(xué)”“模擬實(shí)踐與體驗(yàn)”“交流、資訊、指導(dǎo)、互動”等，集創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)行動于一體的高職創(chuàng)業(yè)教育鏈條；從創(chuàng)業(yè)教育資源方面，從高職院校單一的教育資源拓展至依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)各高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源的共享，從而最終構(gòu)建起“一個(gè)載體，三個(gè)核心，五個(gè)模塊”的高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，如圖1所示。

1.創(chuàng)業(yè)課程教育與資源模塊

新常態(tài)背景下要求教育產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出與市場對人才的需求在專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、區(qū)域分布上相互匹配。這就要求高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要更具時(shí)代性與針對性，創(chuàng)業(yè)教育資源要更加豐富與易獲取。高職院校創(chuàng)業(yè)課程教育與資源模塊是對高職院校傳統(tǒng)的課堂式創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充與豐富，在很大程度上能彌補(bǔ)高職創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間不足、創(chuàng)業(yè)教育對象覆蓋面不夠、創(chuàng)業(yè)教育形式與途徑單一、創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏等問題。

高職院校創(chuàng)業(yè)課程教育與資源模塊主要包含以下兩方面的內(nèi)容：一是高職創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教師既可以是本校的創(chuàng)業(yè)課程教師，也可以是其他高職院校的創(chuàng)業(yè)課程教師，同時(shí)也包括校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家等兼職創(chuàng)業(yè)教師。課堂內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)課程視頻，成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家的講座、訪談視頻，小微企業(yè)注冊登記錄像視頻等。自2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）在全世界開始流行，成千上萬甚至幾十萬人一起學(xué)習(xí)一門課程，使得教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了深刻的變化。很多人都相信，MOOC有助于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量[8]。在這樣的高校教育改革新形勢下，依托互聯(lián)網(wǎng)，將高校所有創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，豐富了高校創(chuàng)業(yè)教育資源的表現(xiàn)形式，解決了創(chuàng)業(yè)教育資源的不足的問題。高職創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課堂，幫助高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動擺脫空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生提供多元、靈活的溝通渠道，營造具有高職院校自身特色的創(chuàng)業(yè)文化。二是高職創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺。包括各高職院校創(chuàng)業(yè)大賽紀(jì)錄片、本校歷屆創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)勝作品與獲獎學(xué)生訪談視頻、本校成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生訪談視頻，各類成功創(chuàng)業(yè)案例庫，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師推薦書目、電子書下載、項(xiàng)目資源庫等。

2.創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是一個(gè)讓一切智力、能力、知識、管理、技術(shù)、資本的活力競相迸發(fā)的時(shí)代，是一個(gè)需要集知識、技術(shù)、能力等于一體的創(chuàng)業(yè)型人才的時(shí)代，只有開展“理實(shí)相融”、“知行結(jié)合”的高職創(chuàng)業(yè)教育，才有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)自覺性、創(chuàng)業(yè)敏銳性的創(chuàng)業(yè)人才，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊通過引入網(wǎng)絡(luò)企業(yè)經(jīng)營模擬軟件，為高職學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)仿真網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使其形象生動地感受創(chuàng)業(yè)的各個(gè)流程和創(chuàng)業(yè)的困難、風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇等，彌補(bǔ)當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的薄弱。如教育部全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心與華普億方聯(lián)合開發(fā)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)》，該系統(tǒng)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識體系和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，建設(shè)了創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)能力塑造、創(chuàng)立我的企業(yè)、經(jīng)營我的企業(yè)四大模塊。

創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊的建設(shè)，有助于構(gòu)造形象生動的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體、學(xué)生參與度與自主性有限的現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)單向接受式的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)向自主化合作化轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)業(yè)交流互動模塊

創(chuàng)業(yè)交流互動模塊，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育過程的互動性，通過在線交流平臺來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間、校際之間的溝通交流，推動高職學(xué)生積極主動地投身到創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐中，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。此模塊主要包含以下兩方面的功能：

一是通訊功能。創(chuàng)業(yè)答疑室、BBS創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)留言板等通訊功能，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技巧的交流和切磋，學(xué)生還可以把在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的困惑通過此功能傳達(dá)給創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家等，并獲得解疑與幫助學(xué)生向?qū)W校提出自己對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)意見與建議，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“教學(xué)互長”。

二是創(chuàng)業(yè)協(xié)作功能。通過創(chuàng)業(yè)答疑室、BBS創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)留言板等交流平臺，通過學(xué)生、教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家之間對某個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行深入的討論與頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)劣。同時(shí)，通過不斷的討論與項(xiàng)目優(yōu)化，也有助于教師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家更加全面的認(rèn)識創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得更多的創(chuàng)業(yè)支持機(jī)會。

4.創(chuàng)業(yè)資訊與咨詢服務(wù)模塊

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)為高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會環(huán)境與制度環(huán)境，但是由于學(xué)生閱歷、視域、獲取信息途徑有限等因素制約，使得他們不能很好地把握新常態(tài)下的社會特征。創(chuàng)業(yè)資訊與咨詢服務(wù)模塊主要為本校學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)資訊，對創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)、政策等進(jìn)行解讀，使其了解創(chuàng)業(yè)基金政策、申報(bào)與管理程序等。

創(chuàng)業(yè)資訊與創(chuàng)業(yè)咨詢內(nèi)容包括本校創(chuàng)業(yè)大賽報(bào)名、相關(guān)創(chuàng)業(yè)新聞發(fā)布、市場新動態(tài)發(fā)布與解讀、新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策及法律法規(guī)的發(fā)布與解讀等。本校學(xué)生可以通過手機(jī)APP、微信公眾號、郵箱等方式訂閱本校“創(chuàng)業(yè)資訊與咨詢服務(wù)”，幫助學(xué)生及時(shí)、便捷了解最新的創(chuàng)業(yè)資訊與新聞，有利于擴(kuò)大高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系覆蓋面、利用率與影響度。

創(chuàng)業(yè)基金的政策、申報(bào)與管理程序包括國家、地方、學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持政策，本校學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)基金的相關(guān)政策、流程，校企合作單位、校友等對本校創(chuàng)業(yè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)資助與資金支持，本校創(chuàng)業(yè)基金的申報(bào)、管理等。

5.創(chuàng)業(yè)精英模塊

新常態(tài)強(qiáng)調(diào)激發(fā)內(nèi)生動力來實(shí)現(xiàn)新發(fā)展與新增長，在這樣的時(shí)代背景下，高職院校也要尋找自身的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生力。創(chuàng)業(yè)教育資源的整合不僅是向外尋求資源的擴(kuò)充，也要有向內(nèi)的探索與挖掘，形成屬于自身特色的創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)自身創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生力。創(chuàng)業(yè)精英模塊，主要功能在于烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)建校園創(chuàng)業(yè)文化，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心。

創(chuàng)業(yè)精英園。主要介紹本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精英的成長與創(chuàng)業(yè)歷程，用學(xué)生身邊看得見、摸得著的人與事，用最有力、最鮮活的事例去證明高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的可能性與可行性。

“微營銷”與“微互動”?！拔I銷”即學(xué)生通過關(guān)注本校創(chuàng)業(yè)精英的微博、微信公眾號等，了解創(chuàng)業(yè)精英新動向；創(chuàng)業(yè)精英可以利用自己的微博、微信公眾號推廣自己的產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)理念，來擴(kuò)大自身與企業(yè)的知名度與影響力；“微互動”即學(xué)生與創(chuàng)業(yè)精英通過、微博、微信等渠道進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)行為等方面的正確引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)[9]。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，高職創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該也不可能再繼續(xù)是“精英教育”，創(chuàng)業(yè)資源也不僅僅只供給具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，高職創(chuàng)業(yè)教育有義務(wù)與責(zé)任順應(yīng)時(shí)代的需求推動創(chuàng)業(yè)教育成為普及性素質(zhì)教育，成為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性教育。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張占斌，周躍輝.關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)若干問題的解析與思考[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2015（1）：34-38.

[2]楊若鄰.新常態(tài)背景下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式探析[J].人才資源開發(fā)，2015（5）：233-234.

[3]王連森，董立平.“兩級三域四塊”創(chuàng)業(yè)教育平臺的設(shè)計(jì)思路[J].教育探索，2010（8）：131-132.

[4]李忠曉，張忠臣.新形勢下基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].教育與職業(yè)，2012（6）：222-223.

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Abstract Under the new normal ， Chinas economic development presented the new features. In the face of opportunities and challenges under the new normal， it is necessary for higher vocational colleges to comply with the requirements of new economic development trend， seize the opportunity to create new ways of entrepreneurship education，to construct higher vocational colleges entrepreneurship education resource sharing system relying on the Internet and centering on “a vehicle， three core， five modules”. Meanwhile， it is necessary to promote the scope and level of entrepreneurship education in higher vocational colleges， help students to form a habitual entrepreneurship thinking，improve the rate of higher vocational studentsentrepreneurial success，so as to contribute to achieve the new growth of national economy.

Key words new normal； higher vocational colleges； entrepreneurship education； resource sharing system； Internet

Author Gao Ping， associate professor of Chongqing Vocational College of Industry and Business （Hechuan 401520）