分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：本文基于聽(tīng)力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，探討了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分別從分層實(shí)施學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的分層和評(píng)價(jià)學(xué)生的分層對(duì)聾生的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：特殊教育；聾生；數(shù)學(xué)分層教學(xué)

維果茨基發(fā)表過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)這一理論我們可以了解到，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。而對(duì)于需要特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們和普通接受教育的學(xué)生在個(gè)體水平上存在一定的差異。教育工作者不能忽視這一差異的存在，而要通過(guò)自身努力弱化差異。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為不同層次，教師根據(jù)學(xué)生能力不同依據(jù)情況提出最高要求、最低要求和一般要求。配合學(xué)生學(xué)習(xí)能力因材施教，幫助他們更好發(fā)展。下面筆者將針對(duì)特殊教育（聾）五或六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)發(fā)表看法。

一、聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題

聽(tīng)力障礙學(xué)生在接受知識(shí)、表達(dá)、閱讀、思維方式等方面與普通學(xué)生存在差異，因此針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

相比低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，五六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更深入具體，理解更有難度。而數(shù)學(xué)是一門(mén)高度概括性的學(xué)科，融合了空間和數(shù)量的關(guān)系，各概念之間聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)間環(huán)環(huán)相關(guān)，是學(xué)生接觸更高層次理科課程的基礎(chǔ)，公式推導(dǎo)比較抽象難懂，要求學(xué)生有一定的邏輯能力和理解能力。聽(tīng)力障礙學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的接受認(rèn)知上受其自身特點(diǎn)的影響，具有相當(dāng)程度的困難。

1.學(xué)生思維特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)數(shù)的大小比較和對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知必須建立在具體事物上。學(xué)生在掌握一些專業(yè)概念時(shí)依靠認(rèn)知，但教師在樹(shù)立學(xué)生認(rèn)知上往往存在困難，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

2.學(xué)生感知力較差

我校學(xué)生的感知力不同于聽(tīng)力正常的學(xué)生，他們常常理解不到數(shù)的本質(zhì)，不善于組織數(shù)學(xué)材料，又很難做到真正理解題意，尤其在應(yīng)用題上最容易出現(xiàn)問(wèn)題。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)中的習(xí)題：某工廠現(xiàn)男工有24人，女工有15人，從男工中調(diào)走一些人后，男女人數(shù)相等，求掉走后男女工各有多少人。其實(shí)這是一道簡(jiǎn)單的一次方程，但是稍微繞了點(diǎn)彎，學(xué)生不理解題意，列方程時(shí)全憑感覺(jué)猜，很難做對(duì)。要想解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，就要提高學(xué)生的感知力，學(xué)會(huì)利用情景歸納、分析、解決問(wèn)題。

3.理解能力較差

由于學(xué)生有聽(tīng)力障礙，平時(shí)接收信息的方式主要通過(guò)眼睛觀察事物的圖像，缺乏語(yǔ)言上的刺激，使他們?cè)诶斫馐挛飼r(shí)很難抓住事物本身屬性。此外，由于聾生的生理特性和心理特點(diǎn)，他們和外界接觸的機(jī)會(huì)也比較少，與別人溝通的機(jī)會(huì)不多，接收信息時(shí)太表象化，正常學(xué)生一看就懂的東西，我校學(xué)生不僅難以理解，有時(shí)理解還會(huì)存在偏差。

二、基于特殊教育（聾）的數(shù)學(xué)分層策略

1.分層實(shí)施練習(xí)

對(duì)于聾生而言，雖然他們聽(tīng)不見(jiàn)，但是智力正常。此外，小學(xué)教育屬于早期素質(zhì)教育，智力發(fā)展水平和普通學(xué)生差異性不顯著，在課堂學(xué)習(xí)水平的發(fā)展上十分相似。所以抓好這一關(guān)鍵時(shí)期的教育意義重大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待能力不同的學(xué)生，授課教師的教學(xué)目標(biāo)和方式也應(yīng)做出調(diào)整。教師應(yīng)按照學(xué)生的水平不同，精心設(shè)計(jì)教案，讓每位學(xué)生都有所得。上課內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。介于我校學(xué)生的特殊性，講課內(nèi)容能夠抓住學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的幫助很大。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)細(xì)心講解，在講解無(wú)效時(shí)教師應(yīng)對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.合作學(xué)習(xí)的分層

合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通。一般合作小組中包括一名數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一名學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的學(xué)生。在小組中選出一名小組長(zhǎng)作為小組代表。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中交流數(shù)學(xué)解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。授課教師在小組合作交流期間應(yīng)仔細(xì)觀察，有小組遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題是應(yīng)給予幫助與指點(diǎn)，讓小組中各個(gè)層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生的分層

在特殊學(xué)生群體中，個(gè)體間的差別較為明顯，學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力更容易出現(xiàn)分層。因此，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)照顧到學(xué)生的心理。不能把所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更積極努力，以取得更大進(jìn)步；針對(duì)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，教師應(yīng)想方法讓其繼續(xù)保持，不要驕傲自滿。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)樹(shù)立起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的斗志，讓學(xué)生齊頭并進(jìn)，發(fā)揮潛能，獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田寅生，方俊明.特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育，2011（4）：16-21.

作者簡(jiǎn)介：鄭軍（1976— ），女，福建龍巖人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：特殊教育（聾）數(shù)學(xué)教學(xué)。