情感教學(xué)技能與課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
——情感目標(biāo)的中介作用

李志專，孫麗娟

(1.阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽阜陽(yáng)　236037；2.阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，阜陽(yáng)　236015)

■文化傳媒研究

情感教學(xué)技能與課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

——情感目標(biāo)的中介作用

李志專1，孫麗娟2

(1.阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236037；2.阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，阜陽(yáng)236015)

摘要：采用自編問卷對(duì)中學(xué)教師情感教學(xué)技能、課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，系統(tǒng)探討中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):中學(xué)教師情感教學(xué)技能總體水平不高，課堂教學(xué)情感目標(biāo)落實(shí)情況欠佳，亟待進(jìn)一步提高與改善；中學(xué)教師情感教學(xué)技能、課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成三者間呈兩兩顯著正相關(guān)；中學(xué)教師課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成在其情感教學(xué)技能與課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系中起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)技能；課堂教學(xué)；認(rèn)知目標(biāo)；情感目標(biāo)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.06.006

一、引言

世紀(jì)之初，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)第一次與“知識(shí)與技能”目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，如何在進(jìn)一步強(qiáng)化“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)，隨之成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。情感教學(xué)在關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知因素的同時(shí)，注重對(duì)教學(xué)中情感因素的有效利用，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知效率的進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展也大有裨益[1]。受此啟發(fā)，我們?cè)鴩L試性地提出過“以優(yōu)化教師情感教學(xué)技能全面落實(shí)課堂教學(xué)情知目標(biāo)”的研究思路。然而，教師情感教學(xué)技能何以能有效促進(jìn)課堂教學(xué)情知目標(biāo)呢？情感教學(xué)技能是教師為提高教學(xué)效果而采取的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感因素進(jìn)行有效組織、加工和處理的一系列教學(xué)行為方式，包括“以情促知”、“以情勵(lì)行”、“以情冶情”和“情感監(jiān)控”等四種具體技能[2]。其中，“以情促知”強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用情感因素幫助學(xué)生理解所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可直接促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“以情冶情”強(qiáng)調(diào)以情感因素陶冶學(xué)生高尚情操，不僅對(duì)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有直接促進(jìn)作用，而且這種受到陶冶的情感還會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)知效率的提高；“以情勵(lì)行”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其樂學(xué)情感，進(jìn)而間接提高學(xué)生認(rèn)知效率；“情感監(jiān)控”強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)情緒氣氛的調(diào)節(jié)和控制，以確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于從整體上提升課堂教學(xué)效果。不難發(fā)現(xiàn)，教師情感教學(xué)技能既可直接促進(jìn)課堂教學(xué)認(rèn)知和情感目標(biāo)的達(dá)成，也可在促成課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過由此形成的積極情緒情感對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，間接助力課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也即，在教師情感教學(xué)技能對(duì)教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用中，除直接效應(yīng)外，尚有一部分效應(yīng)是通過課堂教學(xué)情感目標(biāo)的中介作用來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，這些都僅僅是一種理論假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)間的關(guān)系是否真實(shí)如此，尚需得到來自教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。鑒于此，本研究擬通過對(duì)中學(xué)教師課堂教學(xué)相關(guān)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，以獲取實(shí)證數(shù)據(jù)，從實(shí)證角度系統(tǒng)考察中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成間的關(guān)系，以便為后續(xù)研究及一線教師教學(xué)實(shí)踐提供有益參考與借鑒。

二、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

選取安徽省6所不同層次中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等9門高考必考科目任課教師252名為調(diào)查對(duì)象，最后獲取233份有效數(shù)據(jù)。其中，男教師108名，女教師125名；文科教師132名，理科教師101名；初中教師115名，高中教師118名。

(二)研究工具

1.中學(xué)教師情感教學(xué)技能學(xué)生評(píng)定問卷

《中學(xué)教師情感教學(xué)技能學(xué)生評(píng)定問卷》在我們前期編制的《中學(xué)教師情感教學(xué)技能問卷》[2]基礎(chǔ)上修訂而成，采用“完全不符合”、“基本不符合”、“有點(diǎn)不符合”、“有點(diǎn)符合”、“基本符合”和“完全符合”等6點(diǎn)計(jì)分。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有良好的信、效度。在本研究中，其內(nèi)部一致性信度為0.905，折半信度為0.902。

2.課堂教學(xué)情感目標(biāo)測(cè)評(píng)問卷

《課堂教學(xué)情感目標(biāo)測(cè)評(píng)問卷》由60個(gè)形容詞構(gòu)成，包含樂情度、冶情度和融情度等三個(gè)維度，分別反映學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)本身的喜歡程度、學(xué)生在課堂教學(xué)中情感受到陶冶的程度，以及課堂教學(xué)中師生情感融洽的程度，采用0，1，2，3，4五點(diǎn)計(jì)分。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有較高的信效度，可以作為教師落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)程度的測(cè)評(píng)工具[3]。

3.課堂教學(xué)認(rèn)知效果調(diào)查問卷

在課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)測(cè)評(píng)中，我們要求學(xué)生對(duì)所測(cè)評(píng)教師課堂教學(xué)認(rèn)知效果進(jìn)行總體評(píng)分，以此作為該教師課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的量化指標(biāo)。具體為“如果以10分為滿分，現(xiàn)在要讓你從‘0，0.5，1，1.5，2，2.5……9.5，10’這些數(shù)字中選出一個(gè)來代表你對(duì)老師所傳授知識(shí)的掌握程度，你會(huì)選擇哪個(gè)數(shù)字？”。

(三)研究程序

為較客觀地反映教師在各研究變量上的真實(shí)水平，本研究所有調(diào)查問卷均由學(xué)生完成，一個(gè)學(xué)生對(duì)(且僅對(duì))指定的一名教師的情感教學(xué)技能、課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)定。具體實(shí)施時(shí)，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在指定教師上完一堂課后，按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取所在班級(jí)5名學(xué)生使用上述研究工具對(duì)該教師的情感教學(xué)技能、情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行即時(shí)評(píng)分，并進(jìn)行平均化處理，以此作為衡量該教師情感教學(xué)技能、課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行處理。

三、結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

對(duì)中學(xué)教師情感教學(xué)技能、課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果(見表1)發(fā)現(xiàn)：中學(xué)教師情感教學(xué)技能平均分為4.26，情感目標(biāo)達(dá)成度平均分為1.84。

表1　描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成間的相關(guān)

根據(jù)所得調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)上述研究變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果(見表2)顯示，情感教學(xué)技能與情感目標(biāo)達(dá)成、情感目標(biāo)達(dá)成與認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成、情感教學(xué)技能與認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成得分之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.665、0.506、0.495。

表2　各變量間的相關(guān)關(guān)系

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。下同。

(三)情感目標(biāo)達(dá)成在中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)系中的中介效應(yīng)

如果自變量X對(duì)因變量y的影響要部分或全部地通過變量M來實(shí)現(xiàn)，則稱M為自變量X與因變量Y之間的中介變量[4]。受前期相關(guān)研究成果啟示，我們?cè)诒疚拈_篇就提出了“課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成可能在教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系中起部分中介作用”的假設(shè)。相關(guān)分析也顯示，中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成三者之間均呈兩兩顯著正相關(guān)。有鑒于此，我們以情感教學(xué)技能作為自變量(x)，情感目標(biāo)達(dá)成為中介變量(m)，認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成為因變量(y)，建立了如圖1所示的中介效應(yīng)模型(詳見圖1)，并按照溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[4]對(duì)上述中介效應(yīng)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)(見表3)。首先，以認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度為因變量,情感教學(xué)技能為自變量進(jìn)行一元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)顯著，即自變量能顯著預(yù)測(cè)因變量；然后，以情感目標(biāo)達(dá)成度為因變量,情感教學(xué)技能為自變量進(jìn)行一元線性回歸分析，回歸系數(shù)同樣顯著，自變量對(duì)中介變量也有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)；最后，以認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度為因變量,情感教學(xué)技能及情感目標(biāo)達(dá)成度為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析,發(fā)現(xiàn)情感教學(xué)技能及情感目標(biāo)達(dá)成度均能顯著預(yù)測(cè)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度，但情感教學(xué)技能對(duì)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的回歸系數(shù)較第一步有了顯著減小。因此，可以估計(jì)情感目標(biāo)達(dá)成在情感教學(xué)技能促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中起了部分中介作用。由表3數(shù)據(jù)可知，其中介效應(yīng)值為0.665×0.316=0.210，占總效應(yīng)的比例為0.665×0.316÷0.495=42.45%。

圖1　課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成在教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)間的中介效應(yīng)模型

因變量自變量標(biāo)準(zhǔn)回歸方程回歸系數(shù)檢驗(yàn)第一步認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情感教學(xué)技能y=0.495xt=8.660***第二步情感目標(biāo)達(dá)成情感教學(xué)技能m=0.665xt=13.547***第三步認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情感教學(xué)技能y=0.285xt=3.853***情感目標(biāo)達(dá)成+0.316mt=4.283***

四、討論

(一)中學(xué)教師情感教學(xué)技能及其課堂教學(xué)情感目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師情感教學(xué)技能平均得分為4.26，略高于“有點(diǎn)符合”的4分，離“基本符合”的5分尚有較大差距，這與我們之前的研究結(jié)果[2]一致，可見當(dāng)前中學(xué)教師情感教學(xué)技能水平仍普遍不高，有待進(jìn)一步提高；而課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成平均得分為1.84，離其最高分4分差距很大，甚至尚未達(dá)到其中值2分的水平，中學(xué)課堂教學(xué)情感目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀由此可見一斑。上述結(jié)果的出現(xiàn)，與一線教師對(duì)教學(xué)中情感因素的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不無關(guān)系，許多教師認(rèn)為，認(rèn)知目標(biāo)是課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，情感因素的介入無益甚至?xí)魅跽J(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)情感因素多視而不見、避而不談，更談不上情感教學(xué)技能的運(yùn)用，情感目標(biāo)達(dá)成也就成為一句空話。還有一部分教師，雖無認(rèn)知上的問題，卻缺乏對(duì)課堂教學(xué)中情感因素的把控能力，以致實(shí)際教學(xué)效果不佳。因此，改變廣大教師對(duì)課堂教學(xué)中情感因素的錯(cuò)誤認(rèn)知，提高廣大教師對(duì)課堂教學(xué)中情感因素的把控能力，是改善當(dāng)前不利處境的兩個(gè)重要方面。

(二)中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)

情感教學(xué)心理學(xué)研究[5]表明，教學(xué)中情感因素不僅能以其感染功能陶冶學(xué)生情操；還能以其信號(hào)功能增強(qiáng)教師語言表達(dá)力和生動(dòng)性、以其調(diào)節(jié)功能提高學(xué)生認(rèn)知效率、以其動(dòng)力功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至還可以其人際協(xié)調(diào)功能發(fā)展良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的可接受程度(疏導(dǎo)與遷移功能)[5]。情感教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)中情感因素的有效組織、加工和處理，對(duì)課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成必然有所助益。這在本研究中也得到了很好的驗(yàn)證：中學(xué)教師情感教學(xué)技能與情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成間均呈顯著正相關(guān)，即教師情感教學(xué)技能水平越高，其課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度也越高。盧家楣等人通過指導(dǎo)教師對(duì)情感教學(xué)策略的有效運(yùn)用，也顯著促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)認(rèn)知及情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。

研究還顯示，中學(xué)教師課堂教學(xué)情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成之間也存在顯著正相關(guān)。雖目前少有研究直接論及課堂教學(xué)情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)間的關(guān)系，但情緒對(duì)認(rèn)知的促進(jìn)作用卻得到了諸多研究的證實(shí)。如認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，“情緒腦”與“認(rèn)知腦”并非完全割裂，而是存在一定連接和整合的，這可能是情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)促進(jìn)作用的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[7]；行為研究也發(fā)現(xiàn)，積極情緒可有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性[8-9],拓寬學(xué)生的思維和注意范疇[10-11]，進(jìn)而對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。課堂教學(xué)情感目標(biāo)在于陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生形成包括樂學(xué)情感在內(nèi)的各種積極情緒情感。顯然，這些目標(biāo)一旦達(dá)成，就會(huì)發(fā)揮其對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)作用，有效推動(dòng)課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)其認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成有益而無害。

(三)課堂教學(xué)情感目標(biāo)達(dá)成在中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)系中的中介作用

中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，情感目標(biāo)達(dá)成在中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)關(guān)系中的部分中介作用顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為42.45%。也即，教師情感教學(xué)技能對(duì)其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用中，有42.45%是通過情感目標(biāo)達(dá)成為中介作用來實(shí)現(xiàn)的，這很好地支持了文章開頭部分所提出的理論假設(shè)。具體而言，教師情感教學(xué)技能的運(yùn)用一方面會(huì)充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用，直接促進(jìn)課堂教學(xué)情感與認(rèn)知目標(biāo)的有效落實(shí)，另一方面又會(huì)通過因情感目標(biāo)落實(shí)而形成的積極情緒情感進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的有效開展，為課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。由此可見，課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅事關(guān)學(xué)生情感素質(zhì)的提高，而且對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成也大有助益。這也從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了新課程改革所提出的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的科學(xué)性和必要性。

五、結(jié)論

1.中學(xué)教師情感教學(xué)技能總體水平不高，課堂教學(xué)情感目標(biāo)落實(shí)情況欠佳，亟待進(jìn)一步提高。

2.中學(xué)教師情感教學(xué)技能、課堂教學(xué)情感及認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成三者之間呈兩兩顯著正相關(guān)。

3.情感目標(biāo)達(dá)成在中學(xué)教師情感教學(xué)技能與其課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系中起部分中介作用。

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[責(zé)任編輯熊偉]

Affective Teaching Skills and the Achievement of the Cognitive Goal in Classroom Teaching——The Intermediary Role of the Affective Goal

LIZhi-zhuan1，SUNLi-juan2

(1.EducationalCollegeofFuyangTeachersCollege,Fuyang236037,China;2.DepartmentofPreschoolEducation,FuyangPreschoolTeachersCollege,Fuyang236015,China)

Abstract：A self-administered questionnaire is used to survey secondary school teacher’s affective skills and the achievement of its affective and cognitive goals in classroom teaching, then discussed systematically the relationship between teacher’s affective teaching skills and the achievement of affective and cognitive goals. The result shows that: the overall level of secondary school teacher’s affective teaching skills, which need to be further improved, is not high. Thus the achievement of affective goals don’t quite come off; teacher’s affective teaching skills have a significantly positive correlation with the achievement of the affective and cognitive goals in classroom teaching; the achievement of the affective goals in classroom teaching plays a partially intermediary role in the relationship between it’s affective teaching skills and the achievement of the cognitive goals in classroom teaching.Key words： affective teaching skills； classroom teaching； cognitive goals； affective goals

收稿日期：2016-01-13

基金項(xiàng)目：安徽省高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(2013SQRW136ZD)；安徽省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(JG 14134)

作者簡(jiǎn)介：李志專，男，安徽宿松人，阜陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要研究方向:情緒心理、教學(xué)心理；孫麗娟，女，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系講師，主要研究方向:課程與教學(xué)論、英語教材教法。

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-770X(2016)06-0022-04