激活寫作思維，給孩子一個幸福的課堂

湯俊娟

【摘 要】

一直以來，寫作是語文教學(xué)中的短板，小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，語言表達(dá)能力較弱，再加上作文教學(xué)中存在一定的缺陷，孩子們常常無話可寫，無事可說。為此，提高小學(xué)生的寫作能力，教師需要打通思維脈絡(luò)，激活想象思維，讓孩子在童年最美好的時光里邂逅文字，邂逅幸福。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 寫作思維 教學(xué)方法

前蘇聯(lián)教育家拉德任斯卡雅說：“寫作能力是認(rèn)識能力在寫作過程中的具體表現(xiàn)，包括觀察、思維、想象、內(nèi)部言語諸能力。”尤其是針對小學(xué)中高年級學(xué)生，作文是一次思維的創(chuàng)造之旅，之所以平時表現(xiàn)為怕作文，厭作文，主要是思維受阻，缺乏創(chuàng)造的心態(tài)和興趣。為此，打開學(xué)生的思維之門，讓他們的想象力豐富起來，興趣濃厚起來，思維靈動起來，一定可以柳暗花明，開創(chuàng)一片獨(dú)有的寫作風(fēng)景。

一、亦行亦納——在生活積累中激活寫作思維

葉圣陶說：“生活是泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然會活潑地流個不歇?！睆纳钪袑ふ宜夭?，于積累中醞釀靈感，這才是小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該遵循的方向和軌跡。為此，教師必須鼓勵學(xué)生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，從不同方位感知生活，在生活的源頭活水中獲得鮮活的人、事、物，從而攜取寫作的思路和素材。

五六年級學(xué)生的作文教學(xué)，考慮到學(xué)生年齡相對大一些了，有了較為獨(dú)立的思想和看法，可以利用每年中央電視臺舉辦的”感動中國”英雄人物頒獎節(jié)目，豐富學(xué)生的生活體驗，那些平凡人的英雄事跡常常讓成年人潸然淚下，同樣，學(xué)生看了之后，也會感同身受，從中受到思想的感染和心靈的震撼。于是，教師以此切入點(diǎn)，要求學(xué)生觀看后，記錄下印象最深的人和事，并以多種形式反復(fù)閱讀頒獎詞。素材有了，源頭打開了，學(xué)生的思維也發(fā)散開來，《有一種感動叫平凡》《尋找陽光》一些標(biāo)新立異的作文新鮮出爐了，學(xué)生在選材的典型性，組織的嚴(yán)密性，敘述的清晰度，表達(dá)的生動性、寫作的思想性等多方面都有了增強(qiáng)和提升。

生活處處是素材，教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生要善于積累。只要留心，開學(xué)初那嶄新的板報，體育課上那熟悉的身影，桂花樹下繽紛的落英，還有母親節(jié)自制的賀卡都可以囊入作文之中，用自己最多彩的筆記錄最美好的心靈瞬間。

二、亦讀亦寫——在文本對話中激活寫作思維

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”表明了閱讀和寫作的關(guān)系。確實如此，閱讀在寫作中有著不可替代的作用，閱讀經(jīng)典，學(xué)生才能打開眼界；閱讀心聲，學(xué)生才能打開胸懷。因此，閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生沉下心來，與文本對話，對作者對話，才能深刻的品出文本的韻，感悟作者的情，從而脫離幼稚單一的寫作思路，向著更深邃，更開闊的思維發(fā)展。

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《師恩難忘》閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑上激活學(xué)生的寫作思維，提高他們參與的主動性和積極心，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。生：老師，題目為什么是《師恩難忘》，而不是《我的老師》呢？沒等老師示意，孩子們紛紛舉起手來，生：因為《師恩難忘》側(cè)重于“難忘”，文中第二段寫田老師把一首詩變成了一個故事講給同學(xué)聽，作者聽得太入迷了，至今難忘。生：我也能找到原因，因為40年后再遇到田老師，作者內(nèi)心激動，感謝老師的培育之情。學(xué)生們的見解由淺入深，不斷剖析文本，在剖析中逐漸加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生將閱讀方法應(yīng)用于寫作，同一周的作文課上，教師讓學(xué)生自擬題目，寫一篇關(guān)于老師的作文，令人驚喜的是，學(xué)生們再也沒有之前前面一律的《我的老師》，而是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)作——《背著我走過童年的你》《師愛深深》《春蠶到死絲方盡》，從這些題目中就可以洞悉到學(xué)生對師生感情有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

亦讀亦寫也是春，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生與文本對話，與作者交流，在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的天地。

三、亦趣亦趨——在創(chuàng)新訓(xùn)練中激活寫作思維

寫作是一次思維的創(chuàng)作之旅，豐富的想象力和聯(lián)想力的推動下，學(xué)生自主走進(jìn)文字世界。而小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在寫作中想象力的開發(fā)，發(fā)散思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，教師需要從兒童的形象思維出發(fā)，開啟學(xué)生想象的大門，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生我筆寫我心，開辟一條創(chuàng)新之路。

例如：蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作“記敘父母關(guān)愛的一件事情”教學(xué)中，要求學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，鼓起勇氣直接或間接向父母表達(dá)真摯的感恩和謝意。然而，很多學(xué)生在父母的寵愛中長大，常常忽視父母對自己的關(guān)愛，于是，教師創(chuàng)設(shè)情境，以“一對夫妻旅游中遇到危險，在千鈞一發(fā)之際，父母本能地保護(hù)了孩子而舍棄自己的生命”的故事，同時補(bǔ)充詩人劉丙鈞的小詩《媽媽的愛》，孩子們認(rèn)真地聽著，小詩朗誦結(jié)束，分明看到了孩子們眼里閃爍的晶瑩……此刻，相信孩子心里已經(jīng)滿載愛的記憶，教師話鋒一轉(zhuǎn)，給學(xué)生一個情感宣泄的出口，師：“誰言寸草心，報得三春暉”，父母的恩情我們是報答不完的，但至少我們要有一顆感恩的心。愛要大聲說出來，請同學(xué)記錄下你此刻的感受，回家親自對父母說一句“我愛你”。

此時無聲勝有聲，孩子們的心在課堂上放飛，對父母親情的體驗也在課堂上肆意蔓延，《暖暖的八寶粥》《拐角處的愛》等，學(xué)生們將平時不會說的，不想說的，統(tǒng)統(tǒng)透過文字傳遞出來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都濃縮著愛。

總之，作文教學(xué)激發(fā)的是興趣，培養(yǎng)的是思維，鼓勵的是創(chuàng)造。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，學(xué)會積累，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，日久天長之后，學(xué)生定能情動于衷，文思泉涌，尋到一個幸福的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】龔惠萍.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題與解決措施【J】.內(nèi)蒙古教育，2014（16）

【2】陳斌.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策【J】.新課程學(xué)習(xí)（下），2014（03）