區(qū)域活動“巧架”集體教育活動

張婧雅

【摘 要】

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動作為集體教學(xué)的有益補充，將二者有效地結(jié)合起來，可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分尊重了幼兒的主體地位，較好的保障了教師的教與學(xué)生的學(xué)得雙邊教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 區(qū)域活動 集體教學(xué)

長期以來，我國幼兒園以集體活動為主要活動組織形式。隨著區(qū)域活動的引入，這一局面開始被打破。在實踐中，區(qū)域活動與集體活動各具特點，是幼兒園課程的兩種主要活動組織形式。兩者之間存在著排異、同化、順應(yīng)、并存、對話等多種關(guān)系形態(tài)，由此體現(xiàn)出不同的課程理念。集體教學(xué)活動與區(qū)域活動各具特點，兩者能否優(yōu)化整合在一起？用什么方式整合更符合幼兒園的實際？縱觀已有的區(qū)域活動研究文獻，發(fā)現(xiàn)大多重在對區(qū)域活動的材料投放研究、教師指導(dǎo)策略研究、實效性研究，而真正開展集體教學(xué)與區(qū)域活動的整合研究，形成操作性策略的卻不多。我們認為集體教學(xué)與區(qū)域活動作為幼兒園課程的兩種重要組織形式，有必要以整合的方式各盡所能，期望嘗試將區(qū)域活動作為一種新的教育模式“巧架”于集體教學(xué)之中，使它們在形式上、內(nèi)容上以及方法上形成互補，既不失集體教學(xué)和區(qū)域活動兩種組織形式的特色，又能有效彌補集體教學(xué)的不足，實現(xiàn)集體教學(xué)、小組活動和個別活動三者的有效結(jié)合，給孩子創(chuàng)造多種表達的途徑，提高孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就如朱光潛（1965）在《無言之美》談到的“留白”一樣，讓我們的教育努力朝著“孩子有可能自己學(xué)會的知識，千萬別讓他等你來教會”的教學(xué)方向發(fā)展。

一、從區(qū)域活動中生成集體教育活動內(nèi)容

在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點。同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。如：我在探索區(qū)投放了各種各樣的豆罐，讓幼兒搖搖、聽聽、猜猜是什么豆豆，引起了幼兒探索的興趣，幼兒會自言自語：“這是黃豆，黃豆可以做豆?jié){”“這是赤豆，赤豆可以做豆沙”“……”幾周后，我在觀察孩子活動的基礎(chǔ)上生成了“黃豆”等集體教育活動。讓幼兒觀察黃豆的外形特征，探索“豆臍”的小秘密；嘗嘗各種豆類食品，了解豆類食品的營養(yǎng)價值；知道黃豆通過高新技術(shù)產(chǎn)生更廣泛的用途；操作用石磨、豆?jié){機等不同的工具制作豆?jié){。整個活動孩子都非常高開心，對黃豆也有了比較系統(tǒng)進一步的了解。

二、區(qū)域活動可作為集體教育活動的“先行”

學(xué)習(xí)新理念后，教師心目中已明確了孩子是活動的主體，當(dāng)教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計一些集體教育活動時，教師首先考慮的孩子，孩子的興趣、已有經(jīng)驗、發(fā)展層次等等。只要先讀懂孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地促進他們的發(fā)展。如：我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，我把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創(chuàng)意：根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”“蝴蝶”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在主體活動中，我讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進行充分想象，象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示紫薇制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創(chuàng)意。幼兒在活動中充分體驗到了創(chuàng)造的樂趣。

三、區(qū)域活動可作為集體教育活動的延伸

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區(qū)域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛有些開竅，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索吧，成功在這里向他們招手呢！再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

比如在“我身邊的科學(xué)”主題中的社會活動《認識各種標(biāo)志》，讓幼兒在課堂上自己設(shè)計出不同的標(biāo)志，并向老師小朋友們解說設(shè)計的標(biāo)志的意思，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進行解說介紹。這時我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，將幼兒設(shè)計的標(biāo)志放在畫袋中，利用區(qū)域活動的時間，讓幼兒向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

總之，在幼兒園教育活動形式中活動區(qū)活動和集體教學(xué)活動是兩種不同的活動形式，兩者無法摒棄也無法相互替代，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：只有兩者的有效結(jié)合，使活動區(qū)活動更具有目標(biāo)性，使集體教學(xué)活動更符合幼兒的需要，這才是更好地進行教學(xué)改革的一條新路。