著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升的論辯活動(dòng)組織策略

鄭麗丹

摘 要：論辯，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性、實(shí)踐性運(yùn)用，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)形式，是培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的有效手段。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課中組織學(xué)生開(kāi)展論辯活動(dòng)，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升。著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升的論辯活動(dòng)主要有情境激發(fā)促心動(dòng)、合作撰稿促腦動(dòng)、唇槍舌劍促互動(dòng)等組織策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)力；論辯活動(dòng)；組織策略

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)常受“重考試，輕能力；重標(biāo)準(zhǔn)，輕個(gè)性；重講授，輕活動(dòng)”的批評(píng)，甚至被無(wú)情地貼上“重復(fù)低效”“形質(zhì)異化”的標(biāo)簽。從日常教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有活力、語(yǔ)文成績(jī)提升乏力的學(xué)生確實(shí)不在少數(shù)。怎么辦？“從人的行為、人的活動(dòng)角度考察，明確語(yǔ)文課就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也許不無(wú)助益。”[1]

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課形式豐富多樣，但基本指向是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。論辯，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性、實(shí)踐性運(yùn)用，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)形式，是培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的行之有效的手段。筆者所在的學(xué)校有著優(yōu)良的論辯傳統(tǒng)，擁有一批活躍有力的教練、一支有生命力有創(chuàng)造力的辯論選手隊(duì)伍，語(yǔ)文論辯活動(dòng)豐富。基于此，筆者嘗試在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課中組織學(xué)生開(kāi)展論辯活動(dòng)的實(shí)踐研究。

成功組織論辯活動(dòng)，前提是讓學(xué)生自己真正動(dòng)起來(lái)，真正成為活動(dòng)的主角，而教師則不能放棄組織者、支持者的責(zé)任。筆者把教師的組織策略歸納為情境激發(fā)促心動(dòng)、合作撰稿促腦動(dòng)、唇槍舌劍促互動(dòng)等三種。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的研究中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)力理論模型，提出了課堂教學(xué)的“四動(dòng)”原則：形動(dòng)，意思是讓學(xué)生自己活動(dòng)；心動(dòng)，對(duì)應(yīng)“意志與進(jìn)取”維度；腦動(dòng)，側(cè)重思維的力度，對(duì)應(yīng)“策略與反思”維度；互動(dòng)，對(duì)應(yīng)人發(fā)展的兩條途徑。顯然，上述三種組織策略分別對(duì)應(yīng)心動(dòng)、腦動(dòng)和互動(dòng)。

一、情境激發(fā)促心動(dòng)

興趣是最好的老師，而興趣是由于獲得某方面的知識(shí)或參與某方面活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的，所以給予學(xué)生這方面的支持就顯得非常必要。

（一）追根溯源學(xué)辯論

在古希臘伯利克里時(shí)期和我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，雄辯家們縱橫捭闔，忽而談古，忽而論今，唇槍舌劍，智慧超人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞前人的論辯之美，可以引發(fā)他們模仿或創(chuàng)新的沖動(dòng)。

教師可以利用課文資源，如《寡人之于國(guó)也》一文，孟子巧妙運(yùn)用“五十步笑百步”的比喻，告訴梁惠王“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣，而民不加多”觀點(diǎn)的謬誤之處。俗話說(shuō)，君王都是很難伺候的，孟子卻能運(yùn)用比喻方法，巧妙地成功開(kāi)導(dǎo)了一國(guó)之君的心思。這種讓對(duì)方無(wú)可辯駁的論說(shuō)技術(shù)，學(xué)生看了是心向往之的。

（二）抽絲剝繭明辯術(shù)

有些時(shí)候，人們不愿去做某個(gè)事情，甚至連嘗試一下的動(dòng)力也沒(méi)有，是源于對(duì)它不了解而引發(fā)的懼怕。學(xué)習(xí)也是如此。有所知，方欲為。掌握辯論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，拂去辯論的神秘面紗，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高其行動(dòng)的信心。

一是要引導(dǎo)學(xué)生了解辯論的基礎(chǔ)知識(shí)，了解辯論的相關(guān)規(guī)則。比如，辯位對(duì)辯手的要求：一辯“啟”，開(kāi)篇立論，牢牢把握辯論的大方向；二辯“承”，補(bǔ)充說(shuō)明，加強(qiáng)鞏固；三辯“轉(zhuǎn)”，找出對(duì)方漏洞，強(qiáng)勢(shì)發(fā)起攻擊；四辯“合”，宏觀把握，總結(jié)陳詞。辯論場(chǎng)上的四位辯手，講究的是齊心協(xié)力，整體作戰(zhàn)，一環(huán)扣一環(huán)，缺一不可。這個(gè)知識(shí)，學(xué)生很容易就能跟議論文寫(xiě)作的“起、承、轉(zhuǎn)、合”聯(lián)系起來(lái)了，理解起來(lái)沒(méi)有什么難度，難在實(shí)踐中的運(yùn)用與配合?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用有助于深化，教師可以安排學(xué)生在課堂上分組模擬角色進(jìn)行操練。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和模擬練習(xí)，學(xué)生既初步明白了辯論規(guī)則，又知道了齊心協(xié)力完成任務(wù)的重要性。

二是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些辯論的臨場(chǎng)技巧。比如，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生來(lái)討論“請(qǐng)問(wèn)，貴校還有多少人在使用毛筆呢？”這個(gè)提問(wèn)的目的。討論后就可能形成這樣的結(jié)論：一般情況下，是出于調(diào)查或了解；但是如果是在自由辯論中出現(xiàn)，則可能是以此來(lái)反駁對(duì)方，說(shuō)明有些東西已經(jīng)過(guò)時(shí)了，應(yīng)該被淘汰了。如此這般通過(guò)多種比較，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到自由辯論階段的發(fā)問(wèn)與日常課堂的發(fā)問(wèn)不一樣，其目的不是為了獲取信息，而是為了控制和攻擊對(duì)手，往往在問(wèn)題中設(shè)下陷阱。同時(shí)，辯手對(duì)對(duì)手的應(yīng)答也不同于日常情況下的應(yīng)答，其目的并非提供信息，而是以富有技巧性的回應(yīng)使自己在被動(dòng)的狀態(tài)下掙脫對(duì)方的陷阱和控制，甚至發(fā)起反攻。這之后，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由辯論階段的一些技巧，如回答技巧：蟬聯(lián)答辯、相反應(yīng)對(duì)、幽默答辯、借言答辯、模糊答辯、閃避答問(wèn)、轉(zhuǎn)意閃避。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般是興致非常高的，經(jīng)常會(huì)在認(rèn)真領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上當(dāng)堂就找同學(xué)練習(xí)起來(lái)。

情境激發(fā)這一階段，屬于論辯活動(dòng)的預(yù)備階段，主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)力“三層次六要素”的第一層次要素（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)?。?/p>

二、合作撰稿促腦動(dòng)

辯論稿的撰寫(xiě)是準(zhǔn)備辯論的重要環(huán)節(jié)，對(duì)辯手的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)探究等有著很高的要求。這里的腦動(dòng)是指在教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動(dòng)參與下，學(xué)生在辯稿準(zhǔn)備實(shí)踐中激發(fā)好奇心探究欲，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思的過(guò)程。正如呂叔湘先生所說(shuō)的“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，由體察領(lǐng)悟、模擬強(qiáng)化、實(shí)際創(chuàng)作等部分組成。

（一）含英咀華賞辯詞

教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀的辯詞，看看別人是怎么寫(xiě)的、采用了什么形式、邏輯如何安排、情緒如何控制等。如筆者請(qǐng)學(xué)生賞析辯題“身體健康比心理健康更重要”的一辯立論。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、深入思考、多方討論，學(xué)生形成了諸多評(píng)論，試舉幾例如下：

①正方的立論敘述方法很別致：采用分鏡頭的形式，生動(dòng)形象出人意料。

②語(yǔ)言很幽默。幽默是一種高品質(zhì)，使人輕松，能產(chǎn)生很好的臨場(chǎng)效果。主體部分如此，結(jié)尾更如此：“明月幾時(shí)有，人生何所求。心理要注意，身體更重要。若無(wú)好身體，萬(wàn)事付東流。但愿人長(zhǎng)久，普天人同壽?！?/p>

③語(yǔ)言雖然輕松詼諧，立意卻嚴(yán)肅且切合辯題。如此立論，會(huì)給對(duì)方造成強(qiáng)大的壓力。

④事例均來(lái)自于生活，親切貼合；比喻手法、排比句式也很精致。

由學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，通過(guò)主動(dòng)探索、合作討論，他們獲得了一定的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，初步鍛煉了自己的思維方法和思維品質(zhì)。接下來(lái)，教師可以組織辯詞片段寫(xiě)作活動(dòng)，讓這些已得的“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”來(lái)促進(jìn)“意志與進(jìn)取”，來(lái)提升“策略與反思”。這個(gè)環(huán)節(jié)很常規(guī)，這里不再贅述。

（二）聯(lián)珠綴玉撰辯詞

一場(chǎng)辯論賽，辯論稿的立意高下、素材豐富與否、文稿文采如何，對(duì)辯論的勝負(fù)有直接的影響。余式厚在《辯論賽的春天》一文中說(shuō)：“有人說(shuō)，天下文章最難寫(xiě)的要算是辯詞了。這話有道理。在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，要把一個(gè)道理說(shuō)透，而且要求又是那么高——要有理論，要有生動(dòng)的例子；要有禮貌，又要語(yǔ)言犀利；要全面論述，又要簡(jiǎn)練。這是何等之難?！笨梢?jiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)，最考驗(yàn)師生的思維品質(zhì)和協(xié)作交流能力。我們的做法實(shí)實(shí)在在卻效果很好：辯論隊(duì)拿到辯題和立場(chǎng)后，馬上集體研討、分工搜集素材，接下來(lái)教練、選手寫(xiě)辯詞，然后集中交流討論，對(duì)辯詞進(jìn)行修改，最后教練負(fù)責(zé)辯詞的統(tǒng)稿，辯手們則開(kāi)始討論一些相關(guān)問(wèn)題，如設(shè)計(jì)自由論辯時(shí)己方發(fā)問(wèn)題目、揣測(cè)對(duì)方可能提問(wèn)的問(wèn)題、敲定回答的答案，等等。

這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)力分析框架的無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)化指標(biāo)，比如：大量閱讀作品，主動(dòng)增加學(xué)習(xí)的廣度、深度、難度；閱讀寫(xiě)作中勤于獨(dú)立思考，也能主動(dòng)尋求外部力量的支持；碰到不懂的問(wèn)題一定要弄懂，既不盲從權(quán)威，又不固執(zhí)己見(jiàn)；學(xué)習(xí)有目標(biāo)有計(jì)劃，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常清晰的判斷；愿意并善于將自己的學(xué)習(xí)心得、成果與老師、同伴交流分享；能為證明自己的觀點(diǎn)提供充分的理由……由此可見(jiàn)，開(kāi)展辯論實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力是有促進(jìn)作用的。

三、唇槍舌劍促互動(dòng)

這里的互動(dòng)有三層含義：（1）指師生、生生、群體與群體在論辯這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)作與交往；（2）包含論辯時(shí)的正反互動(dòng)、師生互動(dòng)、評(píng)辯互動(dòng)等；（3）指向?qū)W生在論辯過(guò)程中語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

（一）接受認(rèn)知能力

在辯論中，聽(tīng)的能力很重要。一要聽(tīng)對(duì)方，聽(tīng)明白對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，掌握對(duì)方的錯(cuò)誤和破綻，這樣才能對(duì)癥下藥，確定己方的應(yīng)答攻守。二要聽(tīng)己方，聽(tīng)懂隊(duì)友的發(fā)言，這樣才能更好地相互配合，共同應(yīng)對(duì)。知己知彼的聽(tīng)，既是交流也是協(xié)作，是一支隊(duì)伍攜手進(jìn)攻和防守的基礎(chǔ)。

教師須在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如：讓學(xué)生兩兩合作，一人用一定的語(yǔ)速念文章，一人聽(tīng)后即時(shí)概括文意；選擇一些有明顯漏洞的自由辯論辯詞，要求辯手快速找出問(wèn)題并予以反駁；己方一人亮出自己的觀點(diǎn)，另一人馬上說(shuō)例證，等等。這種訓(xùn)練，主要涉及聽(tīng)語(yǔ)言、聽(tīng)邏輯，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容的理解，比較鍛煉批判性思維。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力

在辯論中，說(shuō)的能力極為重要。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)可以分步做：

首先，掌握辯論語(yǔ)言的基本要求：清楚、準(zhǔn)確、有理，因?yàn)槭钱?dāng)面交鋒，還要求言之有物、言之有序、言之有調(diào)。

其次，要求辯手的語(yǔ)言力求完美——自信、流暢、精練、富有激情，還有到位的語(yǔ)調(diào)與表情。語(yǔ)調(diào)雖不氣勢(shì)洶洶，但可以咄咄逼人：陳詞說(shuō)理時(shí)要慷慨激昂，以示己方理論基礎(chǔ)的扎實(shí)；反擊對(duì)方進(jìn)攻要堅(jiān)決有力，以示己方的信心和力量。

最后，作為一個(gè)優(yōu)秀的辯手，要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用幽默詼諧這種利器，于談笑風(fēng)生之間“置對(duì)手于死地”。這種調(diào)侃幽默，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可以有大的起落變化，以渲染氣氛，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾情緒。比如下面有關(guān)“算盤(pán)終究會(huì)被淘汰”的辯詞：

如果木制的紡織車(chē)不會(huì)被淘汰的話，你的媽媽想給你做套衣服，就要“唧唧復(fù)唧唧，老媽在織衣。唧唧唧唧唧，唧唧唧唧唧。鄰居睡不著，大家都嘆息”。知道的說(shuō)你媽是賢妻良母，不知道的就納悶：你家干嗎養(yǎng)那么多雞？

極具幽默感的辯詞，配以辯手夸張的語(yǔ)調(diào)和表情，取得了良好效果。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

辯論就是一項(xiàng)集體活動(dòng)。從材料的分組收集、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、辯詞撰寫(xiě)的分工合作，到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換，再到自由辯論的正面交鋒、包抄圍合等，都離不開(kāi)辯友的協(xié)作與支持。尤其是自由論辯階段，由于雙方當(dāng)面交鋒，短兵相接，因此最能鍛煉人的邏輯思維能力、洞察能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）人際交往能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于高中生的表達(dá)與交流能力有明確規(guī)定：一是增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)；二是善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果；三是學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度，在討論或辯論中積極主動(dòng)發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。辯論，是辯手和對(duì)方、聽(tīng)眾、評(píng)委之間的一種言語(yǔ)交流、思想傳遞。語(yǔ)言交鋒和思想交鋒的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是交流情感和信息的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課[J].課程·教材·教法，2009（4）：26.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?