《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)

戴楊釩

【設(shè)計(jì)緣起】

無(wú)意中看到張斗和老師的《三峽〈五問(wèn)〉》一文，對(duì)《三峽》有恍然大悟之感，再次反復(fù)閱讀文本，并嘗試著讓學(xué)生對(duì)文本提出疑問(wèn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”、結(jié)尾引用民謠、春冬之時(shí)“清榮峻茂”、晴初霜旦“林寒澗肅”等內(nèi)容存在諸多不解，故采用“以學(xué)定教”的方式，在區(qū)教研員韓翔老師的幫助下重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐。以下是實(shí)踐后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.自主質(zhì)疑理解，完成對(duì)文本字面含義的理解。

2.通過(guò)探討“本文寫(xiě)作是側(cè)重于山還是水”這一問(wèn)題，掌握文本寫(xiě)作的重點(diǎn)及原著《水經(jīng)注》“記錄河道水系的地理著作”這一特征。

3.通過(guò)質(zhì)疑，分析第一及第四自然段的寫(xiě)作目的，理解“因水記山”的創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)。

二、教學(xué)難點(diǎn)

理解“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”在文中的作用。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

提問(wèn)：“三峽”的“峽”是一種怎樣的地貌？（“兩山夾著水道”）

引入：“今天我們就一起隨著酈道元的文字走進(jìn)這美麗了千年的水道?！?/p>

（二）文言文字面意思理解過(guò)關(guān)

1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀，然后教師和學(xué)生一起糾正其讀錯(cuò)的字音。

聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生跟讀，明確朗讀節(jié)奏。

學(xué)生齊讀。

2.請(qǐng)學(xué)生提出自己在理解課文字面意思時(shí)不懂的字詞。

3.給出示例：根據(jù)“兩岸連山，略無(wú)闕處是三峽兩岸都是連綿的高山，幾乎沒(méi)有中斷的地方”的意思，可以知道三峽的山連綿高大。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)示例，理解全文字面意思，并歸納文中所寫(xiě)景物的特點(diǎn)；教師板書(shū)特點(diǎn)。（同時(shí)解決學(xué)生“既然已是‘乘奔御風(fēng)，為何又‘不以疾也”這一問(wèn)題）

4.請(qǐng)學(xué)生歸納：這篇文章寫(xiě)了什么？（寫(xiě)了三峽的山和水）

（三）進(jìn)一步分析文本，理解文本的內(nèi)在含義

1.提問(wèn)：作者在寫(xiě)的時(shí)候是更側(cè)重寫(xiě)山還是更側(cè)重寫(xiě)水？

出示學(xué)生預(yù)習(xí)單中的答案：

①作者花了大量的筆墨寫(xiě)那里的水急、水中的景色和水的奇特，雖寫(xiě)了山，但沒(méi)有寫(xiě)水那么多。（姚劍）

②作者在二、三自然段都描寫(xiě)了水，特別是第三自然段。（陳俊杰）

分析學(xué)生的答案。從學(xué)生的答案中可以看出文章第一和第四自然段不是寫(xiě)水，引出另一學(xué)生（吳秋霞）的提問(wèn)：“為什么作者先寫(xiě)三峽的（山）高，后寫(xiě)三峽的（水）美？”據(jù)此引出對(duì)課文第一段的解讀分析。

首先，分析寫(xiě)作的視角：是平視、仰視還是俯視？

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者應(yīng)該是從坐船的角度來(lái)進(jìn)行描述的，由此可引出“因?yàn)樘厥獾膭?chuàng)作視角使得作者在描寫(xiě)時(shí)不僅寫(xiě)了山，還寫(xiě)了行船的水道”。

接著提問(wèn)：讀作者寫(xiě)山這段，同學(xué)們有沒(méi)有疑問(wèn)？

[設(shè)計(jì)意圖]引出學(xué)生對(duì)“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”是不是太夸張的質(zhì)疑。

最后，將前一問(wèn)的分析和后一問(wèn)的質(zhì)疑結(jié)合起來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)的目的是要突顯三峽水道的狹窄。再出示學(xué)生（姚劍）的提問(wèn)：“三峽的水有這么急嗎？”

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)分析這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三峽的水急除了因?yàn)樗?，還有更重要的原因是道窄，讓學(xué)生意識(shí)到作者寫(xiě)第一段的目的是：因水記山。

2.提問(wèn)：作者為何要如此側(cè)重寫(xiě)水呢？

以提問(wèn)引出《水經(jīng)注》介紹，給學(xué)生展示《水經(jīng)注》的目錄及相關(guān)介紹：

《水經(jīng)注》是公元6世紀(jì)北魏時(shí)酈道元所著，是我國(guó)古代較完整的一部以記載河道水系為主的綜合性地理著作。

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生更加明確，這是一篇寫(xiě)水的文章。

3.以“講到這里，有些同學(xué)更加疑惑了”過(guò)渡，出示學(xué)生對(duì)第四自然段的疑惑：

①為什么文章結(jié)尾要寫(xiě)猿和它的叫聲？（楊心怡、沈云、蔣海斌、柴穎琪、田豐）

②為什么生活在這么美麗的三峽的猿會(huì)哀傷？（楊穎、吳秋霞）

③最后一句“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的作用是什么？（張思賢、溫婷婷、徐易鴻）

以學(xué)生提問(wèn)引出對(duì)文章第四自然段的理解。

首先，提問(wèn)：猿的叫聲為何哀傷？是不是環(huán)境等客觀原因，使叫聲聽(tīng)起來(lái)比較哀傷？

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生聯(lián)想到三峽的地形：山高又連綿且空曠的山谷，使得猿聲回音不斷，聽(tīng)起來(lái)令人哀傷。

然后，讀第二和第四自然段的民謠，提問(wèn)：巫峽到底長(zhǎng)不長(zhǎng)？

[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生明白此時(shí)對(duì)巫峽長(zhǎng)短的感受不是客觀的實(shí)際距離，而是人身處期間的主觀感受，由于夏季水流速度快，所以巫峽很快通過(guò)，而第四自然段描寫(xiě)的季節(jié)，巫峽的水流速度不快，所以感覺(jué)到巫峽比較長(zhǎng)。

最后，引用張斗和老師的論點(diǎn)加以論證：第一，與峽谷的特征有關(guān)，巫峽谷深峽長(zhǎng)，日照時(shí)短，讓人感覺(jué)時(shí)間過(guò)得快，從而主觀上感受巫峽長(zhǎng)；第二，因?yàn)榇藭r(shí)三峽是枯水期，所以舟行緩慢，才會(huì)感到巫峽特別長(zhǎng)。由此可以看出：“作者是借歌謠，從另一個(gè)側(cè)面使人進(jìn)一步體會(huì)到此時(shí)的三峽山高嶺連、水瘦峽空的特征。酈道元的這段文字，并非著意寫(xiě)三峽的四季景色，而是實(shí)實(shí)在在地圍繞‘江水來(lái)寫(xiě)的?！?/p>

4.以提問(wèn)“作者寫(xiě)水的順序是什么呢？（學(xué)生一般認(rèn)為是四季）”引出學(xué)生的質(zhì)疑：

①作者在文中刻畫(huà)了四季，這我們都可以感受到，但作者并未提到一個(gè)“秋”字，這該如何理解？（張圓圓）

②為什么到“晴初霜旦”，樹(shù)林和山澗里會(huì)一片清涼和寂靜？（石佳雯）

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到“作者按四季的思路寫(xiě)水”這種觀點(diǎn)還值得探討。

出示《水經(jīng)注》原文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文是沒(méi)有分段的，提示學(xué)生換一個(gè)角度去看文章，從寫(xiě)水的角度為全文再分分段。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是按照先寫(xiě)水路再寫(xiě)水勢(shì)的順序?qū)懙?，水?shì)又分為水流湍急和水流平緩兩部分。

5.請(qǐng)學(xué)生歸納：課文主要寫(xiě)了什么？（介紹了三峽的水道特點(diǎn)及不同時(shí)節(jié)的水勢(shì)）

（四）全面理解課文

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出：“前面的歸納‘寫(xiě)了三峽的山和水是不是完全不對(duì)呢？其實(shí)也不是。”出示清代學(xué)者的觀點(diǎn)：

清人劉獻(xiàn)庭說(shuō)： 酈道元博極群書(shū)，識(shí)周天壤，其注《水經(jīng)》也，……數(shù)千年之往跡故瀆，如觀掌紋而數(shù)家寶，更有余力輔寫(xiě)景物，片語(yǔ)只字，妙絕千古。

接著，讓學(xué)生“找找文中寫(xiě)景寫(xiě)得最好的一段，一起讀一讀，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好的地方”，然后引出對(duì)《水經(jīng)注》的全面評(píng)價(jià)：

《水經(jīng)注》采擷了魏晉南北朝的地理著作中的精華，承揚(yáng)了謝靈運(yùn)、謝月兆為代表的山水詩(shī)的優(yōu)良傳統(tǒng)，自覺(jué)汲取了南朝駢文“諧音以成韻，修辭以達(dá)遠(yuǎn)”的長(zhǎng)處，因此被稱為綜合性的地理著作。故而其作者酈道元被一些學(xué)者贊為“中世紀(jì)時(shí)代世界上最偉大的地理學(xué)家”。

最后，再讀（或者背誦）全文。

【名師點(diǎn)評(píng)】

初中生對(duì)文言文缺乏興趣是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，主要原因有兩個(gè)：一是有文字障礙；二是文章內(nèi)容和學(xué)生生活有距離。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、理解課文是放在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)串講弄懂課文，同時(shí)積累詞匯通常是學(xué)習(xí)文言文的基本程式，但是容易使學(xué)生感到枯燥。戴老師的教學(xué)方法避免了這種傳統(tǒng)串講方式，但是又不同于現(xiàn)在流行的滿堂串問(wèn)做法。她的課堂設(shè)計(jì)有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

一是根據(jù)文章特點(diǎn)抓朗讀?！度龒{》是南北朝時(shí)期的作品，它帶有六朝小賦的特點(diǎn)：文字優(yōu)美駢散結(jié)合，且多為短句，讀起來(lái)朗朗上口，容易背誦。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多讀有助于理解，學(xué)生也容易感到有興趣。

二是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“乘奔御風(fēng)”“亭午夜分”“不見(jiàn)曦月”。把文章內(nèi)的詞語(yǔ)搞清楚了，對(duì)文章也就理解了。

三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)加深對(duì)課文的理解，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化手段——利用課件印證自己的想象。

四是能夠適當(dāng)向課外延伸，引入張斗和老師的論點(diǎn)以及清人對(duì)酈道元的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生了解作者，為他們進(jìn)一步閱讀《水經(jīng)注》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

孟子說(shuō)：教亦多術(shù)。所謂模式的好處是有一定程式，但是如果凝固化了，也就容易使學(xué)生厭煩。所以這一次使用的方法，下次容或又有變動(dòng)。關(guān)鍵要視學(xué)生情況而定。

（華東師范大學(xué)中文系：趙志偉）

附：《三峽》預(yù)習(xí)單

一、熟讀課文（至少自讀三遍）

二、字詞理解

1.解釋帶橫線詞語(yǔ)。（略）

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出課文全文的意思。

3.在完成第2小題的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)哪些字詞是你無(wú)法理解的，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

三、內(nèi)容理解

1.老師的疑惑：這篇課文重點(diǎn)描寫(xiě)的是三峽的 和 ，你覺(jué)得課文更側(cè)重對(duì) 的描寫(xiě)，理由是 。

2.你自己的疑惑：在通讀課文后，還有什么不理解的地方，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

（責(zé)任編輯：陳玉賽）