小學(xué)作文評(píng)價(jià)多元化的思考

張芹

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)向來是教學(xué)難點(diǎn)，不僅教師難教，學(xué)生也難學(xué)。而評(píng)價(jià)作為小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)和批改，主要目的是發(fā)現(xiàn)他們的不足和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果，提高他們的寫作水平。本文對(duì)小學(xué)作文評(píng)價(jià)多元化進(jìn)行著手思考，同時(shí)提出部分評(píng)價(jià)對(duì)策，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 評(píng)價(jià)多元化

現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施與推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)提出更高的要求，如何突出作文評(píng)價(jià)的多元化成為眾多教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。作文是小學(xué)生使用語言文字進(jìn)行的一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)，是他們語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的展現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化策略，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平來說具有積極意義。

一、小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)主要現(xiàn)狀分析

首先，打分的模糊性，在小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)中一般采用打分制，但是部分教師給定的分?jǐn)?shù)不夠特別精確，在大多數(shù)情況下給小學(xué)生的作文打分較低，在一定程度上影響其寫作熱情。教師的不肯定，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，不愿積極參與寫作。其次，評(píng)語的模糊性，針對(duì)小學(xué)生的作文，大多數(shù)語文教師的評(píng)語比較平淡，針對(duì)性較差，學(xué)生無法真正明確自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，作文水平難以提高。而且教師改、學(xué)生寫的評(píng)價(jià)方式比較流行，師生之間缺乏有效互動(dòng)，無法活躍作文批改的生動(dòng)性。再次，評(píng)價(jià)的隨意性，不少小學(xué)語文教師采用的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠精細(xì)，完全根據(jù)個(gè)人對(duì)學(xué)生作文的大致印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，同一篇作文，不同教師的評(píng)價(jià)結(jié)果也不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)喪失真正意義，而且也沒有充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，讓他們?cè)诮酉聛淼膶懽髦袩o法辨清方向。

二、小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)多元化的對(duì)策

1.及時(shí)評(píng)價(jià)，盡量面批

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，作文批改幾乎對(duì)于所有教師來說，都是一件負(fù)擔(dān)沉重且頗感頭痛的事情。每次學(xué)生寫出的作文，需要消耗大量的課余時(shí)間才能批改完畢，而且作文評(píng)講周期較長，需要10天或半月教師才能將信息反饋給學(xué)生。當(dāng)教師將作文批改完畢后，小學(xué)生只是簡單的瀏覽一下評(píng)語與成績，由于時(shí)間較長，他們幾乎忘記自己的寫作內(nèi)容，更是無法按照評(píng)語進(jìn)行改進(jìn)。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用作文評(píng)價(jià)多元化策略時(shí)，應(yīng)做到及時(shí)評(píng)價(jià)，盡量面批，快速將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，盡量縮短批改周期，讓他們對(duì)寫作始終保持高度熱情。比如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可尋求寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場寫短文，針對(duì)他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)的各種問題，應(yīng)讓學(xué)生自己朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，教師則及時(shí)作出診斷與反饋，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向的作用，提高作文評(píng)價(jià)效果。

2.互改互評(píng)，拓展途徑

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互改與自改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此間的合作與了解，共同提升寫作水平。因此，小學(xué)語文教師為實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自我修改能力，突出其主體地位。教師不僅需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)提高其修改作文的能力；不僅需要幫助他們掌握寫作技巧和技能，還能傳授修改作文的方法與方式。例如，在小學(xué)作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可采用小組批改法，并不是按照學(xué)生的座位順序進(jìn)行分組，而是根據(jù)作文題材和內(nèi)容進(jìn)行分組，分類批改作文。教師也可采用集體批改法，當(dāng)學(xué)生寫好作文后，統(tǒng)一整理，及時(shí)認(rèn)真閱讀每篇作文，選出具有典型優(yōu)缺點(diǎn)代表性的作品，然后和學(xué)生一起閱讀和批改，發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，共同探討，從而節(jié)省批改時(shí)間，并提高效率。

3.創(chuàng)新評(píng)語，激發(fā)熱情

在小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)中評(píng)語十分關(guān)鍵，是文字性反饋信息，教師要想提升評(píng)價(jià)效果，應(yīng)充分展現(xiàn)出評(píng)語的語言藝術(shù)性，促使學(xué)生熱愛寫作，激發(fā)他們的寫作熱情。因此，小學(xué)語文教師可采用激勵(lì)肯定型評(píng)語，評(píng)價(jià)作文中的精彩之處，比如，學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)上比較有特色；遣詞造句較為獨(dú)特；開頭新穎；結(jié)尾耐人尋味、含義深遠(yuǎn)等，教師應(yīng)采用評(píng)語“用詞準(zhǔn)確合適”“結(jié)尾令人回味無窮”“過度巧妙”等肯定型評(píng)語。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的敗筆或不規(guī)范處，教師可采用征求意見型的作文評(píng)語，例如，有學(xué)生在作文中寫道“我實(shí)在很高興很高興”，教師應(yīng)實(shí)用征求意見的口吻寫評(píng)語“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅之情，是否更加恰當(dāng)？”，運(yùn)用這樣的口吻，學(xué)生往往能夠欣然接受教師的意見，在以后的寫作中將會(huì)有效避免出現(xiàn)類似不足。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對(duì)多元化評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用，這不僅符合新課程的理念和要求，還符合作文教學(xué)的特色。因此，小學(xué)語文教師在具體的作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)保證多元化評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，全面提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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