作文評語的現(xiàn)狀及實(shí)施策略

陸誕華

【摘 要】

作文評語是學(xué)生完成作文后教師從內(nèi)容到形式對學(xué)生作文做出的整體評價(jià)。學(xué)生可以通過評語認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，教師呢？通過評語可以指導(dǎo)作文修改。通過調(diào)查研究，評語中存在諸多問題：評語內(nèi)容比較枯燥，否定過多，情感缺失比較嚴(yán)重；評語的書寫粗糙，書面不夠整潔。針對這些問題，本人認(rèn)為在評語中應(yīng)該多加一點(diǎn)新意，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和互動(dòng)，加強(qiáng)書寫規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文評語 問題 實(shí)施策略

作文評語，是教師對學(xué)生作文局部或全文所作的書面指導(dǎo)意見或評價(jià)，是師生之間探討寫作規(guī)律、展開心理對話的有效手段，它對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生作文水平起著重要作用。所以可以說作文評語是對習(xí)作的再指導(dǎo)。

近年來，作文評語也引起了一些老師的關(guān)注，但由于小學(xué)生作文內(nèi)容多而枯燥，致使教師的批改相當(dāng)困難，存在著一些問題。

一、現(xiàn)狀分析

1.形式古板，缺乏新意

現(xiàn)今，網(wǎng)上作文評語的模板非常多。這些評語的概括性很強(qiáng)，但對學(xué)生根本沒有指導(dǎo)意義，如：“條理清晰，語句通順”或“開頭較新穎，選材不錯(cuò)，但描寫不夠具體”等等，這些評語形式古板，語言枯燥，只是指出優(yōu)點(diǎn)與不足，卻沒有給學(xué)生指一條明路，忽視了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和理解能力。而我們的教師總是以此類評語評價(jià)學(xué)生，怎么還能夠要求學(xué)生提高作文水平呢？

2.否定過多，缺乏鼓勵(lì)

小學(xué)生對于寫作還是比較陌生的，不會(huì)寫也寫不好，而教師總是以否定性的語言去評學(xué)生的作文，比如：“中心不突出”“層次不清”……甚至是對學(xué)生的全盤否定，如教師招聘面試真題：學(xué)生的職業(yè)理想是當(dāng)馬戲團(tuán)的小丑，老師的評語是：“胸?zé)o大志，沒有出息！”這些評語往往與學(xué)生的期待相背離，而學(xué)生長期的努力成果得不到老師的肯定，也便失去了信心。

3.情感缺失，缺乏互動(dòng)

教師寫評語時(shí)，看到的只是作文這一教學(xué)結(jié)果，忽視了作文背后的活生生的作者，致使評語人文情感缺失。由于學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)特性，難以把握，而作文是有形的、易于駕馭，并且傳統(tǒng)的評文制度一貫如此，所以作文評語中多用“該文……本文……”或是直接寫評語，零稱謂。而很少用第二人稱“你”。前者的評語生硬，仿佛只是機(jī)械的進(jìn)行評述，而運(yùn)用“你”則拉近了教師與學(xué)生的距離，令人倍感親切

4.書寫粗糙，缺乏規(guī)范

在作文評語中，常會(huì)看到教師的字跡潦草。小學(xué)生的識(shí)字量本身就不是很多，他們在規(guī)范的字體下，仍可能有閱讀的障礙，更何況是潦草的文字。且也會(huì)出現(xiàn)句子不通順的現(xiàn)象，這讓學(xué)生如何理解？還有評語中的錯(cuò)別字。學(xué)生的辨字能力不強(qiáng)，那么他們以后定會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

二、實(shí)施策略

1.尊重差異，因文而異

小學(xué)生喜歡在幽默的語言中獲得收益，歡聲笑語里輕松了解自己的不足，這也有益于他們主動(dòng)去改進(jìn)。而且，幽默有趣的評語會(huì)在學(xué)生之間流傳。這樣的交流能使學(xué)生共同進(jìn)步。比如：“你的字跡真清晰，老師看了就好像春風(fēng)拂面一樣，心情愉悅?！憋@而易見，對于作文書寫，要求字跡端正。再如“你的開頭有點(diǎn)多，就像大頭兒子的頭一樣?！薄澳愕淖魑奶降俗x來如同喝白開水一樣，能多加點(diǎn)優(yōu)美的句子就好了?！本褪窃诟嬖V學(xué)生要抓住重點(diǎn)、積累優(yōu)美的句子。這樣的評語一定會(huì)吸引學(xué)生。當(dāng)然，幽默風(fēng)趣也要掌握分寸，要因文而異、因人而異。

2.關(guān)注成果，多加鼓勵(lì)

要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。小學(xué)生都期待老師的贊揚(yáng)。那么，對于作文較差的學(xué)生可以這樣鼓勵(lì)：“你心里想什么就把他寫出來啊，老師相信你一定可以越寫越好的！”再以游記為例，在學(xué)生描寫的景物不夠具體時(shí)，可以評：“某某景點(diǎn)真的很有意思，老師想知道的多一點(diǎn)，你還能再做點(diǎn)具體的描述嗎？”這樣寫為孩子們指明了方向。這樣的評語更容易被接受消化。多鼓勵(lì)、多啟發(fā)，這也是形成性作文評價(jià)的思路。當(dāng)然，鼓勵(lì)表揚(yáng)也要因人而異。

3.注重交流，增加互動(dòng)

批改作文時(shí)，教師不能只著眼于文本，而要更加關(guān)注文本背后的學(xué)生，多蹲下身子看孩子，以孩子的眼光看待世界，切忌以自己的思維和語言代替兒童的思維和語言。真正做到把評語作為教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的一個(gè)延續(xù)和交流。在此可以開啟一個(gè)回音墻，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對教師的作文評語多數(shù)是熟識(shí)無睹的。如果讓學(xué)生對教師評語進(jìn)行再評，這就要求他們?nèi)ニ伎?，也就拓展了教師與學(xué)生間的交流的渠道。在具體實(shí)施中可以選用一節(jié)作文課，在謄寫下一篇作文時(shí)進(jìn)行一個(gè)短暫的交流，可以說一說老師的評語給你的啟示和想法。

4.注重規(guī)范，養(yǎng)成習(xí)慣

作為教師，我們應(yīng)該養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，注意字詞的斟酌與書寫，用學(xué)生能懂的字詞，避免錯(cuò)別字，規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。句子組織要完整不出現(xiàn)語病，表達(dá)為學(xué)生所能接受。這就與教師自身的水平有關(guān)了，有的教師受自身水平的制約，根本就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生作文中的問題，有的即使發(fā)現(xiàn)了，也不會(huì)為學(xué)生進(jìn)行修改、指明方向。并且批改中還存在“暈輪效應(yīng)”，對于優(yōu)秀的學(xué)生，評語大都是積極的，而忽略了學(xué)生作文的不穩(wěn)定性。除此之外，教師的個(gè)性化評語也相當(dāng)有差異。

所以，教師要更新觀念，樹立新的學(xué)生觀，把學(xué)生看成活生生的人，無論是講課還是評語都要注意與學(xué)生心靈的溝通，發(fā)揮評語的橋梁作用。在作文評語中，也要發(fā)揮教師的創(chuàng)造意識(shí)，做到以學(xué)生為本，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

可能大家會(huì)覺得說來容易，具體操作可不是一時(shí)半會(huì)的事。那就需要我們的教育改革以及打破教師的局限意識(shí)。

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