網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文評(píng)改模式研究

高媛

小學(xué)作文在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)寫(xiě)作能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及交流溝通能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較基礎(chǔ)的一個(gè)組成部分。在作文教學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是作文的評(píng)改，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后會(huì)交給教師進(jìn)行評(píng)改，然后教師給予一定的反饋，在傳統(tǒng)教學(xué)中作文評(píng)改逐漸的演變成了教師一個(gè)人的工作，好像和學(xué)生沒(méi)有太大的關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)作文的評(píng)改模式應(yīng)該進(jìn)行一定的改變，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中來(lái)。

一、選擇范文，明確修改方式

小學(xué)作文的評(píng)改并不是隨意進(jìn)行的，教師進(jìn)行作文評(píng)改也都是按照一定原則進(jìn)行的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更需要精心的選擇范文，讓學(xué)生可以有依據(jù)可循，在學(xué)生認(rèn)可范文的前提下，明確修改的方式以及目標(biāo)。除了一些基本的理論性知識(shí)之外，還需要教會(huì)給學(xué)生靈活的判斷一篇作文的好壞，教師可以選擇比較典型的范文來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析，最好能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的找出文章中存在的問(wèn)題并且提出修改意見(jiàn)，這樣才說(shuō)明學(xué)生真正的理解了作文評(píng)改的方式。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，教師應(yīng)該盡可能的恢復(fù)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)生作為中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，參與作文評(píng)改可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很新奇，大多數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為超越了自身權(quán)限，所以說(shuō)對(duì)作文評(píng)改還是充滿好奇的，也很想知道在自己寫(xiě)的作文中到底存在著哪些方面的問(wèn)題，掌握具體的評(píng)改方法也能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查。

比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找來(lái)一篇比較經(jīng)典的范文，其中肯定會(huì)包含很多大眾化的問(wèn)題，都是日常寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，先是采取觀察的方式通過(guò)多媒體來(lái)展示給學(xué)生，如說(shuō)“難忘的一件事”，范文中可能會(huì)這樣描寫(xiě)道“在這個(gè)暑假，爸爸媽媽帶著我去大連旅游，這是一個(gè)我從沒(méi)去過(guò)的地方，這里環(huán)境優(yōu)美并且空氣清新，看到了很多以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景和事物，并且品嘗了很多好吃的，這真的是暑期期間一件非常難忘的事情?！彪m然說(shuō)在描述的過(guò)程中寫(xiě)出了難忘的事件就是去一個(gè)陌生的地方旅游，但是在這期間并沒(méi)有什么特殊的難忘事件，這樣的描述不免顯得比較牽強(qiáng)，再加上學(xué)生的表達(dá)并不是很明確，文章沒(méi)有明確的主線，導(dǎo)致文章出現(xiàn)偏題的嫌疑。先通過(guò)觀察來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后教師可以找學(xué)生將這篇文章念出來(lái)，通過(guò)誦讀、傾聽(tīng)的形式學(xué)生會(huì)對(duì)其中的文字表達(dá)有更加深入的感悟和理解，進(jìn)而找到修改的方式方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足。

二、借助視頻，引導(dǎo)學(xué)生修改

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，有了信息技術(shù)的支撐，教學(xué)也變得更加生動(dòng)有趣。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作形式有很多種，有圖畫(huà)式的、文字要求形式的還有視頻動(dòng)畫(huà)形式的，可能一些比較新穎的作文題材就是采取觀看視頻的形式來(lái)讓學(xué)生將感悟描繪出來(lái)，特別是描寫(xiě)一些活動(dòng)場(chǎng)面的時(shí)候，可以采取視頻觀看的形式來(lái)進(jìn)行描述，但是視頻的形式有時(shí)候?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，一些動(dòng)作情節(jié)無(wú)法快速的捕捉到，所以在寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)概念模糊的現(xiàn)象，憑借著自身的記憶來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，導(dǎo)致寫(xiě)作的效果不是很理想。因此，在作文修改的過(guò)程中，教師要再次借助視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶。

比如，最簡(jiǎn)單的視頻“課間活動(dòng)”，在視頻當(dāng)中可能會(huì)有學(xué)生進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，例如說(shuō)打籃球，在起初的描寫(xiě)中可能學(xué)生也只是一帶而過(guò)的描述了一下這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但是具體的描寫(xiě)并不是很生動(dòng)形象，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生就可以總結(jié)出一些經(jīng)典的動(dòng)作描寫(xiě)詞匯，“打、拋、傳、扣”等這些動(dòng)作詞語(yǔ)的應(yīng)用給文章增添了許多的色彩。能夠連貫的將學(xué)生是如何打籃球的，打球的一個(gè)狀態(tài)形象的描繪出來(lái)，甚至可以對(duì)人物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，在作文當(dāng)中將人物形象寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，教師和學(xué)生一起觀看視頻，然后根據(jù)自身的再次觀看，總結(jié)出一些比較實(shí)用的描寫(xiě)方式等，再和之前的作文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生自然而然的就知道自身存在的漏洞，并且加以改正。

三、建立群組，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)

以往教學(xué)中，將評(píng)改作文作為教師的專屬工作，這種做法是不對(duì)的，如果只是教師單純的參與到作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生只是一味的在等結(jié)果，并不能真正的參與和了解作文評(píng)改的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是非常不利的。因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，可以采取建立群組的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，學(xué)生之間交換作文，然后進(jìn)行評(píng)改，每次進(jìn)行評(píng)改的作文都是隨機(jī)的，所以說(shuō)學(xué)生只需要客觀的做出評(píng)價(jià)就可以了，并且教師可以班級(jí)為單位的群組，將學(xué)生的互評(píng)情況上傳到群組當(dāng)中，然后給供其他的學(xué)生瀏覽觀看，學(xué)生在寫(xiě)評(píng)價(jià)的時(shí)候也要本著公平公正的原則，要讓學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的來(lái)完成這項(xiàng)工作，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)作文的評(píng)改模式也產(chǎn)生一定的影響，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)改過(guò)程中來(lái)，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下來(lái)完成作文的評(píng)改，從而提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。