基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)研究

童紅斌

摘要：小班化分層教學(xué)是課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)和方向，有利于體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展。以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式嘗試高職課堂小班化分層教學(xué)，依據(jù)課程性質(zhì)的不同采取不同的小班化組織形式，并從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)逐步開展分層教育是一種比較可行的途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) 高職 小班化 分層教學(xué)

一、引言

教育生態(tài)學(xué)研究表明，班級(jí)規(guī)模和個(gè)體差異是影響課堂生態(tài)平衡的主要因素。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)規(guī)模和尊重個(gè)體差異的教學(xué)過程有利于課堂生態(tài)維持平衡。在美國，小班化教學(xué)常被視為大學(xué)排名的一項(xiàng)重要指標(biāo)。科學(xué)研究也表明，教師在教學(xué)中，其視野范圍一般不超過25名學(xué)生，一旦班級(jí)規(guī)模過大，教師就會(huì)顧此失彼，從而影響教學(xué)效果?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，目前歐美等很多發(fā)達(dá)國家在課堂教學(xué)中普遍推行小班化分層教學(xué)。

我國由于教育資源匱乏等原因，導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模普遍偏大，教師在課堂上無法針對(duì)不同學(xué)生的差異有效開展因材施教。而折中的教學(xué)模式無法有效發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)普通的學(xué)生又跟不上教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)實(shí)施陷入窘境。

基于這樣的背景，國內(nèi)高校紛紛開始推行小班化分層教學(xué)。清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出“通過小班討論課、助教培訓(xùn)l等方式，不斷提升通識(shí)教育水平和課程質(zhì)量”。浙江省教育廳也在2014年發(fā)布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014～2016）》，明確提出浙江省高校課堂將全面推行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)。

基于高職院校課堂教學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)研究高職院校課堂小班化分層教學(xué)模式，不僅有利于課堂生態(tài)平衡，也迎合了目前高校教育課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、高職課堂小班化分層教學(xué)的內(nèi)涵

小班化分層教學(xué)的內(nèi)涵涉及“小班化”和“分層”兩個(gè)方面，其中“小班化”指的是教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，“分層”指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同形式，不同內(nèi)容的教學(xué)。

對(duì)于小班化人數(shù)，目前國際上普遍認(rèn)同或采納的教學(xué)班級(jí)人數(shù)一般在20人以下，如美國很多高校教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都在20人以下，德國、英國、加拿大等國高校教學(xué)班級(jí)人數(shù)一般也在25人左右。國內(nèi)一些重點(diǎn)院校也在積極嘗試小班化教學(xué)，其人數(shù)一般控制在30人以內(nèi)，如復(fù)旦大學(xué)。

從本質(zhì)上而言，小班化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)班級(jí)人數(shù)這一指標(biāo)，同時(shí)提升了教學(xué)理念和目標(biāo)。它以人本主義思想為核心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果提出了更高的要求。因此，單純的人數(shù)偏少并不是小班化的本質(zhì)特征。

分層教學(xué)是教育公平的體現(xiàn)，其核心是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的“個(gè)體差異”，因此需要針對(duì)不同層次的學(xué)生開展“因材施教”，從而使得不同層次的學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

小班化和分層的結(jié)合，通過小班化實(shí)現(xiàn)了原有班級(jí)的分層，便于分層教學(xué)的開展。

三、基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)辦法

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的含義

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，從原有自然班級(jí)中選拔出來的一部分優(yōu)秀學(xué)生組建起來的一個(gè)新的教學(xué)組織形式，它是小班化教學(xué)的一種形式，也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是吸收企業(yè)資源進(jìn)入課堂，通過校企合作方式開展小班化分層教學(xué)的一種有效途徑。

小班化分層教學(xué)將原有規(guī)模偏大的自然班級(jí)分解成若干規(guī)模偏小的小班化組織形式，因此勢(shì)必帶來教學(xué)資源的緊缺和教學(xué)實(shí)施難度的提升。通過將優(yōu)秀的學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一方面可以通過引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)師資等優(yōu)質(zhì)資源，滿足這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提升這些學(xué)生的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也可以在教師的指導(dǎo)下承接合作企業(yè)的部分真實(shí)項(xiàng)目，不僅可以在實(shí)踐中鍛煉技能，也可以給企業(yè)帶去一定的利益，從而形成校企雙贏的局面，便于校企合作穩(wěn)定、持續(xù)的開展，以及解決學(xué)校教學(xué)資源緊缺的問題。

（二）基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)組織

針對(duì)不同的課程性質(zhì)，同時(shí)考慮教學(xué)資源的實(shí)際情況，基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的小班化教學(xué)組織形式主要包括兩種可行的產(chǎn)生辦法。

第一種是打破原有自然班級(jí)的組織形式，通過面試、選拔的方法將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中A類學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)技能，人數(shù)一般控制在30%以內(nèi)；C類學(xué)生普遍專業(yè)知識(shí)、技能薄弱，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，人數(shù)一般控制在20%以內(nèi)；處在A類和C類學(xué)生之間的則為B類學(xué)生，具有一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)、技能水平，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，此類學(xué)生人數(shù)較多，一般控制在50%左右。其中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由A類學(xué)生組成。

第二種小班化組織形式是在原有自然班級(jí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行劃分的，即將一個(gè)自然班級(jí)按照上述同樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分為A、B、C三類學(xué)生，形成三個(gè)不同層次的課程團(tuán)隊(duì)（類似三個(gè)小班），但學(xué)生在教學(xué)組織上仍屬于同一個(gè)班級(jí)。三類學(xué)生在人數(shù)比例上與第一種方式保持一致，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由A類學(xué)生組成。

兩種小班化教學(xué)組織形式都具有各自的特點(diǎn)，其中第一種方式更加靈活，但是對(duì)教學(xué)資源的要求較高，且實(shí)際執(zhí)行中管理難度較大，適合專業(yè)核心課程；第二種方式更加簡單，并且對(duì)教學(xué)資源的要求較低，但在實(shí)際執(zhí)行中很難做到完全的小班化，適合專業(yè)基礎(chǔ)課。因此在實(shí)際教學(xué)組織中，需要根據(jù)不同課程的性質(zhì)，靈活運(yùn)用兩種小班化組織方式。

（三）校企合作實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

小班化的教學(xué)組織帶來的首要問題是教學(xué)資源的緊缺，其解決途徑之一是充分發(fā)揮企業(yè)等外部資源的教學(xué)價(jià)值，因此校企合作是一種有效的途徑，不僅可以解決教學(xué)資源緊缺問題，還可以利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源有效開展分層教學(xué)。

結(jié)合小班化的教學(xué)組織，分層教學(xué)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層

針對(duì)A、B、C三類不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足其不同的學(xué)習(xí)能力和需求。在目標(biāo)的設(shè)定上，A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生以熟練掌握相關(guān)崗位核心知識(shí)技能，具備較高的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)；C類學(xué)生以掌握相關(guān)崗位基本的知識(shí)技能，了解企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容為培養(yǎng)目標(biāo)；B類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)介于A類、C類學(xué)生之間。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，B類學(xué)生以綜合性模擬項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，C類學(xué)生則以簡單的模擬項(xiàng)目和知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐為主。

（2）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的小班化組織形式，執(zhí)行不同的分層教學(xué)。

對(duì)于專業(yè)核心課程，小班化的組織形式采用第一種方式產(chǎn)生，并在教學(xué)執(zhí)行上完全以新產(chǎn)生的小班作為教學(xué)組織形式。在既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求下，A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生由專業(yè)教師和企業(yè)師資共同承擔(dān)教學(xué)。其中專業(yè)教師側(cè)重知識(shí)和技能的講解，企業(yè)師資側(cè)重企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的指導(dǎo)。B類和C類學(xué)生主要由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)，輔以少量企業(yè)講座。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，小班化的組織形式采用第二種方式產(chǎn)生。在教學(xué)執(zhí)行上采用“大班授課+小班實(shí)訓(xùn)”的模式，即理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用原自然班級(jí)的形式開展大班授課，而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則按照A、B、C三類學(xué)生開展小班化分層教學(xué)。在A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)師資輔助教學(xué)，B類、C類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)則主要由專業(yè)教師承擔(dān)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，為A、B、C三類學(xué)生制定不同層次的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確的衡量教學(xué)效果。對(duì)于A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)考核其完成企業(yè)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，B類、C類學(xué)生則重點(diǎn)考核其基本知識(shí)、技能的熟悉、掌握情況。

在考核評(píng)價(jià)中，還可以通過“企業(yè)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”相結(jié)合，以及“過程考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，提高考核評(píng)價(jià)的信度。

（四）其他環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)

有效開展基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)，還需要在上述實(shí)現(xiàn)辦法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐。

（1）教學(xué)環(huán)境的支撐

小班化分層教學(xué)將原有的自然班級(jí)進(jìn)行了重新組合，不同層次的學(xué)生接受不同形式和內(nèi)容的教學(xué)，因此在教學(xué)環(huán)境上應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生配置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備，以滿足教學(xué)的需要。特別是對(duì)于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境配置，應(yīng)以能滿足企業(yè)業(yè)務(wù)正常開展為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）企業(yè)師資的匹配

在小班化分層教學(xué)的實(shí)施過程中，需要企業(yè)師資配合教學(xué)，特別是A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，由此減輕因?yàn)樾“嗷虒W(xué)而帶來的師資緊缺問題。但在企業(yè)師資的選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其崗位技能與專業(yè)教師的專業(yè)特長相匹配，以更好的開展課程的教學(xué)。

（3）教學(xué)管理制度的調(diào)整

實(shí)施小班化分層教學(xué)，要求更加靈活的教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施過程，因此勢(shì)必會(huì)與原有的教學(xué)制度發(fā)生>中突。因此應(yīng)對(duì)原有教學(xué)管理制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足小班化分層教學(xué)的需求。

（4）確保不同層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)平衡

小班化分層教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生的差異，以小班化的形式更好的培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)楦鞣N因素獲得不同程度的成長，因此應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，并以學(xué)期為單位依據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往上一層次升，把不合格的學(xué)生往下一層次降，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)論

以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開展高職課堂小班化分層教學(xué)嘗試，一方面創(chuàng)新了小班化分層教學(xué)的途徑，另一方面基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了校企合作模式，進(jìn)而解決了因小班化分層教學(xué)所帶來的教學(xué)資源緊缺問題，有利于小班化分層教學(xué)的開展，以及課堂教學(xué)效果的提升。