評(píng)改，不是一個(gè)人的事

蔡曉琪

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0281-01

“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”——管建剛

評(píng)改，從前我總覺(jué)得那是老師一個(gè)人的事，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)那還是學(xué)生們應(yīng)該要參與的事。“作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作文是改出來(lái)的；作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作文的能力是改出來(lái)的。”這句話幾乎成為我現(xiàn)在每節(jié)作文課必說(shuō)的“臺(tái)詞”。在作文課上，除了指導(dǎo)，我會(huì)選擇留更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改。

作文評(píng)改，第一招：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)。

以往孩子們寫(xiě)完作文，兩手一拍，上交老師，接下來(lái)就沒(méi)有自己什么事了，瀟灑走開(kāi)等著老師把一篇改得面目全非的作文發(fā)下來(lái)，不厭其煩地謄抄清楚，再次上交。這樣周而復(fù)始，學(xué)生寫(xiě)了一學(xué)期的作文，到頭來(lái)都不知道自己為什么那么改。老師的包辦讓學(xué)生變得被動(dòng)。我們常說(shuō)“授之以漁”，作文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的方法，還要讓孩子們掌握作文修改的方法。修改習(xí)作，也是種習(xí)作能力。剛開(kāi)始，我還不敢直接給魚(yú)竿就要求孩子們釣到大魚(yú)。于是，教師的示范引領(lǐng)作用就體現(xiàn)出來(lái)了。在每次的作文講評(píng)課上，我都拿出優(yōu)秀作文，待修改作文，讓他們明白同學(xué)們的作文會(huì)犯什么毛病，每節(jié)習(xí)作講評(píng)課解決一兩個(gè)問(wèn)題，久而久之，學(xué)生見(jiàn)到問(wèn)題懂得反應(yīng)出解決的方法，他們對(duì)習(xí)作有了越來(lái)越敏銳的洞察力。一開(kāi)始，學(xué)生跟著我改，漸漸地我用提問(wèn)的方式讓學(xué)生幫著我改，再后來(lái)，我先聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)再進(jìn)行補(bǔ)充修改。就這樣，我摸清了班級(jí)中幾個(gè)修改習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，與他們溝通后明白了他們對(duì)這方面的興趣。于是，幾次嘗試拿出幾篇不同水平的同學(xué)習(xí)作，與他們共同討論，一起修改。我觀察到，學(xué)生們拿到自己身邊同學(xué)修改的習(xí)作比拿到我改的更高興。身邊榜樣的力量真是無(wú)可限量啊！“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！辈煌瑢W(xué)生在修改中也存在差異，比如王勛喜歡邏輯思維能力強(qiáng)的文章，對(duì)于思路不清晰的文章他能馬上點(diǎn)評(píng)出；元超平時(shí)寫(xiě)的文章語(yǔ)言很優(yōu)美，他對(duì)于語(yǔ)言比較貧乏的文章就能進(jìn)行潤(rùn)色；賴舒穎這個(gè)女生很善良，總是極力發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)缺點(diǎn)也是通過(guò)委婉的方式提出建議；潤(rùn)飛性格直爽，在評(píng)價(jià)的時(shí)候較為直接，常常會(huì)引起被評(píng)學(xué)生的不樂(lè)意，然而卻因此碰撞出更燦爛的火花；官恒很善良，不僅能點(diǎn)評(píng)出缺點(diǎn)還能為小作者提供一些具體可行的辦法，有時(shí)候甚至還會(huì)親筆寫(xiě)幾句作為示范……面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我想不能一篇作文只讓一個(gè)人改，而且要讓他們培養(yǎng)出一批批接班人。于是我指定了第二套方案。

作文評(píng)改，第二招：繼往開(kāi)來(lái)培養(yǎng)新一代

幾個(gè)能力較強(qiáng)的班干部，在培養(yǎng)第一助手的時(shí)候并沒(méi)有大面積鋪開(kāi)，而是采用各個(gè)擊破的方式，首先他們自己先去找適合自己的得力助手，給了一個(gè)月期限，他們自己找時(shí)間培養(yǎng)助手，最好是把自己的能力傳授一番。就這樣，在一個(gè)月后，這些孩子的助手也都能經(jīng)得起我的考驗(yàn)，同時(shí)也具備了自己小師傅的能力，雖然不能媲美師傅但是頗有他們的風(fēng)范。這時(shí)候，我明白該是大面積實(shí)行計(jì)劃的時(shí)候了，但是對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，讓他們挑大梁來(lái)改別人的習(xí)作難度太大了，而且大部分后進(jìn)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。于是我進(jìn)行了第三套方案。

作文評(píng)改，第三招：有錢(qián)能使鬼推磨

面對(duì)一篇作文，特別是自己寫(xiě)的作文，高年級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有了興趣，既然是自己寫(xiě)的，就不是新鮮的，沒(méi)有了新鮮感，讓學(xué)生再看再讀往往難度很大，那么如何激發(fā)學(xué)生改自己習(xí)作的興趣呢？當(dāng)然是“有錢(qián)能使鬼推磨”招數(shù)。我將班級(jí)分為8個(gè)六人小組，每個(gè)組都是根據(jù)內(nèi)向同學(xué)不超過(guò)兩名，學(xué)習(xí)較好的至少一名排列的。這樣的分組為了今后的小組內(nèi)評(píng)改做準(zhǔn)備。分好組后，我便羅列了文章的幾個(gè)修改步驟：

第一步，寫(xiě)完要有自己推薦，自薦中可以寫(xiě)上自己的構(gòu)思情況，也寫(xiě)自己修改的情況，文章有自己修改情況的加2星；

第二步，互相修改，互相推薦。主動(dòng)找別人的作文來(lái)看，對(duì)于有待加強(qiáng)的作文進(jìn)行修改，對(duì)于值得學(xué)習(xí)的作文用推薦的形式評(píng)價(jià)，在寫(xiě)好評(píng)價(jià)后署名，有幫別人寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)的，只要是語(yǔ)言中肯，對(duì)別人的作文有用的內(nèi)容加2星；

第三步，自己的作文在別人改后，有了新的啟發(fā)，當(dāng)老師發(fā)下去時(shí)可以再次修改，此時(shí)自己的作文要自己盡最大所能進(jìn)行修改，因?yàn)橐坏┥辖?，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)等級(jí)，前15名者有機(jī)會(huì)角逐最佳作文，但是要把作文展示出來(lái)供大家欣賞和“找茬”；

第四步，在展示的時(shí)候，以六人小組為單位開(kāi)始“找毛病”，若被發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)扣去1星，一個(gè)病句扣去2星，語(yǔ)言矛盾漏洞較大扣去3星?？鄣眯堑目倲?shù)由六人小組平均分。作為作者，這樣的展示雖然有風(fēng)險(xiǎn)但是一旦被評(píng)為最佳作文就加20星這樣收益是巨大的。就這樣一旦收集到50顆星就可以到我這領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)制度地制定吸引了孩子們，但漸漸地學(xué)生也有了倦怠心理，此時(shí)我便加入不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，除了選擇送書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)也可以選擇免去部分作業(yè)或者可以光明正大吃一次零食的獎(jiǎng)勵(lì)等。不同的人不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在不斷調(diào)整中，獎(jiǎng)勵(lì)方式越發(fā)多樣，這個(gè)方案也得到了同學(xué)們的喜愛(ài)。

以前的我總是想到作文就頭疼，先是為了作文指導(dǎo)課犯愁，后來(lái)發(fā)現(xiàn)作文講評(píng)比作文指導(dǎo)更為重要，于是將重心放在作文講評(píng)課上，哪知作文講評(píng)是在老師充分閱讀學(xué)生作文，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，不僅要?dú)w納、舉例還要設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這樣一來(lái)更加覺(jué)得時(shí)間完全不夠用。直到看到一本書(shū)上說(shuō)“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”我才發(fā)現(xiàn)，與其我高高在上地不斷給學(xué)生挑刺提建議，不如讓學(xué)生拿著習(xí)作自己讀讀，自己改改。學(xué)生改不出來(lái)老師再出手，完全還來(lái)得及。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。雖然抓住了作文教學(xué)的大方向，但我明白，這些方法并不是最完美的，在今后的作文教學(xué)中，我仍舊應(yīng)該根據(jù)具體班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行不斷修改完善。