論特殊教育中的音樂教育

【摘 要】在特殊教育學(xué)校，音樂是必不可少的一門學(xué)科。當(dāng)今社會上的很多人不了解特殊教育中的音樂教育，甚至于早年的特殊教育中的音樂教育完全照搬普通音樂教育模式.本文在從學(xué)校教育的角度將特殊音樂教育同普通音樂教育進(jìn)行對比，從而論述特殊音樂教育的特殊性，旨在更清楚認(rèn)識特殊音樂教育與普通音樂教育的區(qū)別，更好地推動我國特殊音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 特殊教育 音樂教育

【中圖分類號】G760；J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0255-02

百年大計，教育為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》這份文件中提出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。

特殊教育是指使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊音樂教育是特殊教育中的一門重要的課程，就是指對特殊兒童進(jìn)行音樂教育。

一、特殊音樂教育對象的特殊性

教育對象分為施教者和受教者，在學(xué)校教育中一般的施教者是老師，在音樂特殊教育中則是特殊音樂教師（本文中特指專業(yè)音樂教師而非兼職音樂教師），受教者為學(xué)生，在音樂特殊教育中則是指特殊兒童。

（一）受教者

普通音樂教育的受教者絕大部分是生理、心理發(fā)育正常的兒童，雖然在對音樂的敏感程度方面會有一些差異，但還是可以在一起進(jìn)行整體音樂教學(xué)的。而特殊兒童由于彼此生理、心理方面差異極大，他們各自身心的特殊性決定了音樂教學(xué)時必須按照他們的特點進(jìn)行分類教學(xué)，不能像普通音樂教育一樣一概而論，而更應(yīng)該側(cè)重因人而異，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的身心狀況和接受能力去搜尋特殊兒童的潛力區(qū)域，進(jìn)行分類教學(xué)。

（二）施教者

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是學(xué)校教學(xué)的中堅力量。從我國特殊教育學(xué)校音樂教育師資方面來看，當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題是音樂教師的質(zhì)量問題。當(dāng)前的特殊音樂教師有部分是專業(yè)特殊音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，但是更多的是普通音樂教師經(jīng)過短暫培訓(xùn)進(jìn)入到特殊學(xué)校擔(dān)任音樂教師的。這種音樂教師明顯是不能勝任特殊學(xué)校音樂教學(xué)工作的，因為特殊音樂教師除了要有普通音樂教師必備的專業(yè)知識和音樂教育素質(zhì)之外，還應(yīng)當(dāng)有如下幾點要求：第一：接受過特殊教育的培訓(xùn)，能使用手語和盲文進(jìn)行教學(xué)，這樣才方便與學(xué)生進(jìn)行交流和教學(xué)。第二：具有音樂治療方面基本知識，能敏銳地感受到音樂對特殊兒童的影響。第三：特殊兒童的身體都十分敏感和脆弱，在課堂上可能會有一些異于常人的舉動，如果任課老師不能及時察覺并予以關(guān)照的話，教學(xué)的效果是會大打折扣，甚至影響特殊兒童的身心發(fā)展。這就需要特殊音樂教師發(fā)自內(nèi)心的無私奉獻(xiàn)，關(guān)愛特殊兒童，關(guān)心特殊兒童的成長。

二、特殊音樂教育環(huán)境的特殊性

本文在這里將音樂教育環(huán)境分為音樂教學(xué)活動中的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境，和國家政策、社會觀念等軟件環(huán)境，旨從學(xué)校教育的角度闡述特殊音樂教育環(huán)境的特殊性。

（一）硬件環(huán)境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》文件中提出到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上，殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。近來年，全國各地也都普遍加大了對特殊教育事業(yè)的經(jīng)濟投入，紛紛新建和擴建教學(xué)場所，增大學(xué)校規(guī)模，改善辦學(xué)環(huán)境。特殊教育學(xué)校擁有的音樂教學(xué)設(shè)備的整體狀況是比較好的，由于生源的特殊性，特殊學(xué)?；緭碛幸魳方虒W(xué)專用教室供學(xué)生們上課和空余時間使用，并配有各種打擊樂器引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有各種多媒體教學(xué)設(shè)備等。

特殊學(xué)校的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境的的安全性相較于普通學(xué)校來說應(yīng)擔(dān)更加受到重視，安全度對于身心有缺陷的特殊兒童而言是格外重要的。

（二）軟件環(huán)境

1.國家政策

音樂教育環(huán)境受國家教育部門對音樂教育的重視程度以及當(dāng)?shù)亟逃块T政策實施情況的影響。

中國的特殊兒童音樂教育并不是停滯不前的，雖然有地域差異，發(fā)達(dá)城市的特殊音樂教育優(yōu)于欠發(fā)達(dá)城市；有地區(qū)差異，城市優(yōu)于農(nóng)村；但總體來說特殊音樂教育是一直在向前發(fā)展的。同時我國特殊音樂教育的發(fā)展總是落后于普通音樂教育的發(fā)展，其中一個重要原因是我國各級教育主管部門對特殊音樂教育的關(guān)注度不夠高。

從二十世紀(jì)80年代的第一部指導(dǎo)特殊教育學(xué)校工作的法規(guī)性文件《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》到2009年頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》都只是規(guī)定特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視體育和美育的工作，要求學(xué)校上好藝術(shù)類課程，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，并沒有向普通音樂教育一樣具體到音樂教育的教學(xué)方法，課程標(biāo)準(zhǔn)等。這是特殊學(xué)校音樂教育相對于普通音樂學(xué)校教育所欠缺的部分。

2.家長觀念

學(xué)校教育需要家長的密切配合，從家長的角度來說，無論是對于正常兒童還是特殊兒童，家長的積極參與對于兒童音樂教育來說都是十分重要的。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實是，有部分特殊兒童家長認(rèn)為特殊兒童存在生理和心理的缺陷，無法與正常兒童相比，在他們看來多認(rèn)識幾個字比感受音樂重要得多，這樣的家長觀念極大地阻礙了特殊學(xué)校音樂教育的發(fā)展。

三、特殊音樂教育教學(xué)的特殊性

（一）教材

筆者在查閱資料中發(fā)現(xiàn)，特殊音樂教育現(xiàn)使用的教材在新穎度，靈活度方面都有欠缺，不符合特殊兒童注意力集中時間短等生理特點，導(dǎo)致音樂教學(xué)活動不能很好的展開。教材的內(nèi)容與編寫應(yīng)當(dāng)與特殊教育的發(fā)展同步，不斷創(chuàng)新，使之更符合特殊兒童的身心發(fā)展需要。

（二）教學(xué)過程

在音樂教學(xué)過程中，對特殊兒童的教學(xué)必須滿足他們的特殊需要，特殊兒童的生理局限性決定了特殊教育的首要任務(wù)就是讓他們學(xué)會生活，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要豐富課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法，引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的音樂感知能力，增強特殊兒童的肢體感受能力。

（二）教學(xué)目的

相對于普通學(xué)校音樂教育中較強的功利性目的而言，特殊學(xué)校音樂教育則更加注重音樂本身的特點及音樂所闡述的人本主義。

1.審美

特殊兒童可以傾聽音樂來感受音樂所蘊含的情感與能量；感受音樂，感受世間萬物的美好，感受親人和社會的關(guān)愛；創(chuàng)造音樂，抒發(fā)自己的無法用言語表達(dá)出來的內(nèi)心情感，通過音樂與外界溝通交流。

2.交往

特殊兒童因為自身生理的原因，多少會有一些自卑感，尤其表現(xiàn)在社交方面，不敢也不愿和外界進(jìn)行交流，而音樂活動是一項需要合作進(jìn)行的活動，有助于培養(yǎng)他們的自信心和群體意識，有助于他們社會交往能力的提高，有助于他們認(rèn)識社會、了解社會、融入社會。

3.治療

音樂教育能針對兒童生理和心理上的某種缺陷，進(jìn)行有計劃、有意識的治療，如盲童學(xué)會演奏樂器能提高他們的聽覺、觸覺等感官的功能；聾童在進(jìn)行身體律動的時候能激發(fā)身體活力，促進(jìn)體格生長；自閉兒童有可能在某些方面極具天賦，通過音樂可能能發(fā)掘其身上的潛力。

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作者簡介：

劉欣（1993-），女，湖南株洲人，音樂教育專業(yè)碩士研究生，